3.老师播放朗读，请同学们边听边画出停顿。
你们画的停顿和老师画的一样吗？按照停顿再读一遍吧，朗读的时候注意气断意不断，注意节奏。
过度语：古诗和文言文都是古代的文学形式，它们的学习方式都是相通的。回忆一下，我们是用什么方法弄明白古诗的意思的？
（看注释、换词、看插图、联系上下文猜一猜、单字组词……）今天我们也用这些方法看看这篇文言文讲了一个什么故事。
四、解意。
1.出示：群儿戏于庭
（1）其实，文言文没那么可怕，难一点的，注释帮助我们，其他的我们猜一猜，还有很多词语的意思和现代的是一样的，不信我们试试看。
（2）这个“戏”字，我们可以给它进行单字组词（游戏），“于”是在的意思。“庭”书中注释告诉我们是庭院的意思。同学们再观察一下插图，看看“群儿戏于庭”是什么意思？提示：谁在哪里干什么？（一群小孩在庭院中玩游戏）
（3）“登”这个字，我们可以换一个词（爬），“瓮”是什么意思？（看图）给“跌”组个词（跌倒），怎么会跌倒呢？失足会跌倒。多音字“没”在这里是什么意思？给单字组一个词吧？（淹没）一儿登瓮，足跌没水中。这句话讲了什么意思？（一个小孩爬到瓮上，不小心失足跌倒在装水的瓮中）。
（4）意思弄明白了，再读这部分小古文就更有节奏了。现在，大家试着有节奏地读一读。
2.出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）刚才咱们运用看注释、看插图、组词、换词的方法，学习了这篇小古文的第一句，相信第二句也难不倒你，自己试着学习第二句。（其他的小孩子都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮砸破，水流出来了，小孩得救了。）
这一句中有三个生字，第一个众字，三人为众字，品字结构，请同学们提起小手，跟老师一起写；“弃”请注意上下结构，可以这样记忆这个字“云儿变了脸，上横变一点”。“持”左右结构的字，注意左窄右宽：可以这样记忆“手持兵器，守卫寸土”。
请把刚才学的三个字在本子上写一写，注意书写姿势。第二句弄明白了，大家一起有节奏地读一读这句话。 同学们，想象一下，如果我们一起穿越到一千年以前，来到当时的场景，当一个小朋友落水后，其他小朋友会怎么做？并且能用上“有的……有的……还有的……”说一说其他孩子的表现。 一个小朋友掉进装满水的瓮里了，其他小朋友惊慌失措，有的（哭着喊着找大人），有的（惊慌失措逃走了），还有的（吓呆了）。 课堂练习 （难点巩固） 那司马光是怎么做的？ 司马光沉着冷静弯腰捡起一块大石头，使劲朝水瓮砸去，只听 “嘭”的一声响，“哗啦啦”水一下子涌了出来，掉进瓮里的小朋友，得救了。 通过其他孩子和司马光的表现，你觉得司马光是一个怎样的孩子？ 是呀司马光是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子。 3.你知道故事的起因、经过、结果了吗？ 好啦，课文学完了，根据这些情节和插图，请同学们试着讲一讲这个故事吧。相信同学们都能把故事讲下来了。 今天这节课我们通过借助注释，单字组词、换词、结合插图、联系上下文猜一猜等方法理解了小古文的意思，并且能够根据提示讲故事。还认识了一个机智勇敢、沉着冷静的司马光。 小结 课后作业： 1.书写生字，背诵课文。 2.用自己的话，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
24《司马光》教学设计
【教材解读】 一、 教材特点 1.从思想内容上看
本文选自《宋史·司马光传》，这是一则广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
（1）全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
（2）题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故事人物，简洁明了。 2.从语言表达上看
本课在表达方面，主要有以下几个特点：
（1）本文是小学阶段安排的第一篇文言文。课文全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。
（2）内容简洁，多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。
（3）借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧心理。
二 、教材位置 1.人文专题位置
部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。语文要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。 2.训练重点位置
（1）正确跟读课文，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停顿。在熟读的基础上背诵课文。
（2）借助注释和生活经验，领会课文大意。文言文中的难理解的生字，可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。因此在授课时，可以结合课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，进行故事语言的组织和叙述。
（3）生字识字量较少，灵活识记。本课生字共五个，分别是“司 、跌 、皆 、弃 、持”。在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的《姓氏歌》进行巩固。“跌、持”
是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。“皆 、弃”为上下结构的字，单独不好理解，可以借助词语进行理解。如“皆大欢喜”、“放弃”。
（4）熟字结构众多，书写重点突出。在本课需要会写的七个熟字中，既有半包围结构的“司、庭”，左右结构的“跌、持”，上下结构的“登、弃”，还有品字结构的“众”。在书写指导时，重点指导“庭、登、持”三个字。“庭”半包围结构，“广”要舒展，最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。“登”上下结构，上宽下窄，上边部分的笔顺要注意。“持”左右结构，左窄右宽。右边“寺”注意横画的长短和多横等距。
（5）学习带着问题默读，理解课文的意思。在默读的时候不发出声音，也尽量不指读。同时带着“这个故事的时间是？发生在哪里？都有谁？”这三个问题去默读，边读边思考，引导学生理解课文的内容。在默读时将不懂的地方及时做好标记，联系上下文思考或请教他人。 3.课后思考题
（1）跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
这里向学生提出两项要求，一个是跟读课文，注意停顿，第二是在熟读的前提下背诵课文。因此在课前，教师先进行朗读练习，在授课时先进行范读，给学生提供一个整体完整的阅读成果后，再逐句带领学生跟读。在熟读的基础上，带来学生试着背诵课文，并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。
（2）借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织语言，讲述故事。因此可以借助学生已有阅读经验，将以前读过的《司
马光砸缸》的故事进行比较。借助课内注释，对不理解的词语解释后再次进行理解。可以结合课中插图，对“庭、瓮”进行直观理解。结合课文的两句话，先讲解第一句，再讲解第二句，按照一定顺序进行讲述。
（3）这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。 这一题是个开放性题目，只要找出不同点都值得肯定。在学习完课文后，教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会，将课文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。在找出不同后，教师还可以进而引导学生结合本课的学习经验，交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。 【教学目标】
1. 复习《姓氏歌》引出复姓“司马”，根据课题认识并正确识记“司”，随文识记 “跌、持、皆 、弃” 四个生字。借助小视频学习并正确书写“庭”字。
2. 回顾学过的课文，探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。 3. 通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读，读准字音并注意词句间的停顿，采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读，并试着背诵课文。
4. 采用小组交流的方法，利用注释和观察课文插图的方法，用自己的话讲故事。开展“讲故事我能行”活动，学生讲故事展示。
5. 利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。
6. 感受司马光爱护同伴，聪明机智的美好品质。
【重点难点】
重点：1.随文正确识记并理解“跌 、皆 、弃 、持”四个生字。正确书写“庭”字。
2.在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。展示多种方式朗读课文。
3.学会查找注释理解文意的方法。
难点：1.借助注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事，讲故事要有开头和
结尾。
2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。 【教学设计】
一、导入：走进题目，了解人物
师：同学们，这是我们一年级时学过的《姓氏歌》，一起读。后面的这些姓氏都有两个字组成，叫做复姓，课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。他是北宋政治家、史学家、文学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。他为人温和谦虚，做事用功刻苦，历来受人景仰。他就是司马光。看老师板书课题：24司马光
师：齐读课题。生：24司马光
师：请同学们打开课本102页，观察课本的题目和老师板书的有什么不同？
生1：司有读音
师：这是我们新学习的生字，帮它加上拼音板书加。 生2：光后面有个①
师：这可是个大发现，以前的课题可没有这个标号，它代表什么？ 生3：本文选自《宋史．司马光传》
师：题目中的标号和注释中的序号对应，就知道了课文的出处。这种方法就叫做：借助注释（板书）一起读。生：借助注释。（指板书）它是学习这篇课文的好方法。 二、展示全文，学习朗读
师：这就是今天要学习的课文，请翻翻课本想一想，它和我们平时学过的课文，有什么不同？生4：很短，只有两句。生5：字的意思不太好理解。生6：有注释
师：（指着图片说）从语言上看，这篇课文很短只有两句话三十个字；有的地方不好理解，课文下面还带有注释。这些都和以前学过的课文不一样。因为这篇课文是用文言写的文章，文言是古代的一种书面语言，用它写成的文章就叫文言文（【贴文言文】）
师：文言文该怎样读呢？请同学们端好课本，听老师来读。（师范读） 师：同学们，读文言文要注意什么？生：畅谈 师：是啊，不仅要读准字音，还要注意词句间的停顿。
师：下面请同学们端好课本，老师读一句，同学们跟读一句，听清要求的同学请挺直腰杆。师一句，同学们一句（根据情况，再读或男女生带读练习）。
师：同学们读得很认真，让老师听一听集体的声音，全班一起读。生齐读。
师：团结就是力量，读得声音洪亮。女同学，可以一起读吗？女生读。
师：女同学读得很认真，男同学听得也很专注。俗话说“来而不往非礼也”，男同学，一起读。男生读。
师：男女同学在朗读上不分伯仲。请同学们轻轻平放课本，看，停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文，下面请借助停顿符号自己练习。（生自读）
师：谁想展示一下？一生读。
师：这位同学读得字正腔圆，文言文朗读大赛开始了，请同桌两人为为单位，选择你喜欢的朗读形式，先练习，再展示。生练读。
师：哪组同桌来展示？一组展示后。师：这组同学采用齐读的方式，还有不同展示方法吗？随机两组展示，从中选择表现最好的一组。
师：有采用背诵方式的吗？可以借助老师给出的提示。生展示。还有哪些同学背过了？请起立。去掉提示，老师起头：24司马光……全班背诵展示。
些三、借助注释，理解课文
师：通过多次朗读同学们已经可以背诵了，这就叫“熟读成诵”。课文讲了司马光小时候的一件事。这件事发生在什么时候？在哪里发生的？都有谁？请同学们带着这三个问题默读课文。
生默读。（出示全文） 师：谁来回答？
生：时间是宋朝的某一天。
生：故事发生在一个宋朝的一个庭院里。 师：你怎么知道是一个庭院？
生：我借助注释二知道 “庭”指庭院。
师：同学们看，古代的私家庭院面积很大，里面有花草树木、曲桥假山、亭台楼阁等十分美丽。借助注释我们知道了“庭”的意思，该怎样写好这个字呢？
师：请仔细观察田字格里的“庭”，在书写时需要注意什么？ 生：半包围结构，右边一横略短，二横略长。
师：老师将同学们说的总结为三条书写提示，一起来读。 生读。师：请同学们伸出右手食指，根据视频进行书空。 生跟随视频书空。
师：请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。（提醒写字姿势） 师依据书写提示点评，生自评后再练习一个。写好的同学请将学习单放到右上角，钢笔放入桌洞。
师：故事的时间、地点我们已经找到了，故事中都有谁呢？ 生：一群小孩儿。文中用了一个词语就是？生：群儿 师：他们在做什么？生：玩耍。
师：所以“群儿戏于庭”仅仅五个字，就告诉了我们故事发生的地点和人物，谁能用自己的话说一说。
一生说。
师：这个故事里，主要人物是？ 生：司马光和一个小男孩。 师：这个小男孩做了什么？
生：他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了。
师：文中是怎么说的？生：一儿登瓮，足跌没水中。 师：（出示图片）大家看，这就是瓮，它有怎样的特点？
生：借助注释，我知道了瓮是口小肚大的陶器。它是用来？生：用来盛水的。
师出示：足跌没水中。请你读，你知道了什么？ 生：不仅掉进瓮里了，还被水淹没了。 师：请你读。生读：一儿登瓮，足跌没水中。
师：就在这个紧急时刻，在庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的？ 生：众皆弃去。
师：他们为什么离开呢？他们会做什么？ 生：叫大人，害怕躲起来。
师出示:他们乱作一团，有的（一生）……有的（一生）……还有的（一生）……
师：当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁，看到有人掉进瓮里，他们因为害怕而慌乱地离开，并不是不去救这个小男孩。但有一个孩子没有慌乱，没有害怕，他就是？
生：司马光。 师：他是怎么做的？
生：光持石击瓮破之。师：谁再来读？生读
师：谁当我们班的司马光，做一下“持石击瓮”。一生做。
师：同学们看一下课文上的插图，文中哪个是司马光？对于一个小孩子，这个瓮实在太大，因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。我们一
起来读。
师：咣当一声，瓮破了，里面的水……生：流出来了师：谁有不同意见？（借助图片和注释）生：水迸。水一下子喷涌而出。一个“迸”字就体现了当时水一下子涌出的画面，文言文用词真是准确啊。瓮里的水涌出来了，最终这个小男孩？生：得救了。生：儿得活。
出示课文。师：同学们，课文讲述了司马光砸瓮救友的故事，从中可以看出，司马光是一个怎样的孩子？
生：聪明、机智等。（板书：机智沉着）。
师：课文学完了，你能借助注释，用自己的话讲讲这篇文言文小故事吗？该怎样讲好这个故事呢？
生1：要有开头和结尾。生2：可以加上自己的动作。
师：这两位同学说的很好。在讲故事时，我们要把事情的时间地点人物介绍清楚，还要把故事发生的过程讲明白。下面请先在小组内练习，每组选一位同学展示。 生练习。
师：谁来展示？两组展示。
师总结：同学们，这节课学习了《司马光》这篇文言文，借助注释理解了课文的意思，还用自己的话讲了这个故事。
在《宋史司马光传》中还介绍了司马光七岁时爱读书的故事，课下再一起分享。好，下课！
24 司马光① 文言文 借助注释
时间
地点 庭院
一儿 跌没水中
人物 群儿 司马光 持石击瓮 沉着 机智
部编版三年级上册《司马光》教学设计
教学目标:
1、认识“司、跌、弃、持”五个生字，随文书写“司、登”两个生字。
2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文。
3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。
4、通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。
教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读背诵小古文。
教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。
一、初步感知“小古文”。
篇课文仅用30个字就清楚地介绍了马光砸缸的故事。那么今天学习的这篇课文和我们平时学习的课文有什么不一样吗？我们一起来读一读这些句子，你有什么发现？ 有志者，事竟成。 人之初，性本善 玉不琢，不成器。 人不学，不知义。
我们以前积累的这些句子都是出自文言文，文言文就是书面表达的语言。今天我们要学习的课文《司马光》就是一篇文言文。让我们一起来领略一下文言文的魅力吧！
孩子们第一次接触文言文，在阅读和理解上是不是有些困难呢？
今天老师就带领同学们一起学习文言文，教会孩子们学习文言文的一些方法。
学习文言文有三个步骤：一读通文言文，读好文言文，三读懂文言文。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。将字音读准确，课文读通。
2.读好文言文，是读出文言文的韵味 ，读的时候注意语速适当、停顿恰当，读出文言文的味道，做到声断气不断，抑扬顿挫。 司马光
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击 瓮/破之，水迸，儿/得活。
3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。
三、理解意思，品读感悟。 “读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？
要理解意思，当然少不了借助课文提供的注释来帮忙了。
我们可以借助注释、图文对照、组词法、换词法、联系上下文，迁移运用的方法学习文言文，读懂文言文的意思。
每一篇文言文课后都有注释，我们可以结合文中的注释，来理解文言文的意思。瓮”可结合文中图片和注释，采用图文对照的方法理解“瓮”指的是口小肚大的陶罐。
“群儿戏于庭”，这句话的意思怎么来解释呢？首先我们来理解词语的意思。群，一群。戏”，“游戏”。庭，就是庭院。我们把单音节
词，组成双音节词，然后连词成句，就可以理解句子意思。这种方法就把它叫做“组词法”。你还可以用“组词法”来理解其他词语的意思吗？
换词法也是学习文言文的好帮手。如“众皆弃去”众，别的孩子，皆，都，去，离开。
同学们，我们常说的一句话是：字不离词，词不离句，句不离篇，结合语言环境，联系上下文，来理解文言文的意思。群儿，很多孩子，这里指小伙伴。庭，院子里。文中指后院里。戏，玩耍。于，在。“群儿戏于庭”的意思就是司马光和和小伙伴们在后院里玩耍。
学习语文我们要感悟语言，积累语言，运用语言。课文无非是个例子，我们要学会举一反三，灵活运用。我们还可以用迁移法学习文言文。如“群儿戏于庭”这一句若是一群孩子 在（田野）里嬉戏呢，我们会说群儿“戏于（ 野）”，若是一群孩子在庭院里（学习），我们古人会说“群儿（学）于庭”，若是一群孩子在教室里学习，我们会说“群儿（学）于（堂）”。
同学们，学到这里，你发现了吗？文言文和现代文，有什么不同呢？我们俩比较一下。文言文和现代文比：
文言文语言精练简洁，文言文的概括能力强，文言文读起来朗朗上口。
学习文言文要读通文言文，读好文言文，读懂文言文，运用今天学习的方法，我们也来读一读文言文《徐孺子赏月》，会不会有更大收获呢？
板书设计： 司马光
组词法
注释法 联系上下文
《司马光》（第1课）教学设计
教材分析：
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。 课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。 学情分析：
这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的
语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。 教学目标：
1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点：
本课的教学重点，也是本课的教学难点：
1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学过程：
一、直接导入，感受不同
1.揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。
2.联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？
3.感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。
4.学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。 二、初读课文，读准字音
1.初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。
2.指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。
3.指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。 三、再读课文，读出味道 （一）读出节奏
1.教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。
交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 2.指导朗读，读出节奏。 （二）读出拖音
1.拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。 2.摇头晃脑地读，入情入境。 四、读懂课文，理解文意
（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 1.随机交流学生不理解的地方。 （1）根据字形理解“跌”。
（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。
（3）想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍嬉戏？在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？
（3）指导写“登”字。
2.文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。
（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 1.同桌合作贴一贴。文白对照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报交流，说说理由。 2.师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。
3.理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。 4.聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。
5.理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。
6.小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。 五、总结学法，尝试背诵
1.总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。
3.背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。
4.写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来 。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回教室写。 作业布置：
晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！
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