唐家镇第二小学 吴小莉
语文教学中的重点和难点非作文教学莫属。说到作文，许多学生无不感到束手无策，有的学生急于求成，酝酿的构思还没有成熟就开始动笔，结果导致文章虎头蛇尾，文不对题，模糊不清等。尽管各种辅助资料铺天盖地,应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。为此，我深深认识到提高学生作文能力训练的重要性。关键在于逐步引导，把培养学生的观察能力、思维能力、说话能力有机地结合起来，使学生有话可说，有事可写。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为着重在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。
在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？我认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力，那么，我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。要做到这一点，关键在于平时的训练。于是在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮
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出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。” 以此来培养学生口头语言的表达能力，效果显著。另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由具体的事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。
如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷”。诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累词汇，才能做到出口成章，妙笔生花。为此，我们开展了“每日读范文﹑记笔记”活动。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的进步。下面以《洗手帕》指导为例，谈谈我在作文教学中的做法和体会。
课前，我给学生布置了回家洗手帕的任务，学生们都高高兴兴地完成任务。然后，我找了两位平时叙述能力较强的学生，分
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别叙述洗手帕的过程。这位学生用“先怎么做，接着怎么做，然后怎么做，最后怎样做”的句式笼统地讲述了一遍，把自己洗手帕的过程说得十分简单，总共不满50个字。至于连自己在洗手帕的过程听到什么，看到什么，联想到什么，心情怎样，只字未提。为什么他们经常洗手帕，仍然不能把自己在洗手帕的过程说具体呢？我进一步研究了学生的观察﹑思维和语言特点。
观察是思维的基础。小学生的观察特点有以下几个方面：第一，他们喜欢观察新奇的事物，倘若一个事物连续观察两次以上，多数学生就会不感兴趣；第二，他们常常会忘记观察的目的，而只去观察自己感兴趣的地方。第三，多数学生观察时不精细，注意力不集中，所以观察后的印象淡薄；第四，他们不善于自始至终地围绕观察的目的，有序地进行观察事物，更不善于对感知的材料进行分析研究。因此，虽然他们经常洗手帕，但仍不能把自己洗手帕的全过程说具体。学生连说话都说不清楚，怎么可能写得具体呢？当前，素质教育是一个极为重要的方面，是发挥人脑的潜能，重视培养学生敏锐的观察力，创造的思维能力和丰富的想象能力的教学。所以，引导学生仔细观察，善于观察，发挥他们的潜能，对提高他们的写作能力有着重要的意义。于是，我在继续指导学生时，说关于洗手帕的全过程时就请一个学生演示洗手帕的过程，要求大家一边仔细观察，一边用恰当的词语表达，要求把句子说连贯、具体、完整。
课堂上，我先给学生讲明这次观察的目的﹑重点和要求。让
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大家细致地观察每一个步骤和每一个动作，把自己看到的，听到的，想到的讲给大家听。我一边引导学生说，一边把洗手帕的步骤和重点词语板书出来。当演示的学生端出一盆水把手帕扔进盆里时。我问：“他在做什么？”一个学生说：“他在做洗手帕的动作。”谁能把刚才的动作连起来说一下呢？一个学生说：“他把一盆水端在讲桌上，卷起袖子，从衣袋里掏出手帕扔进盆里。”当演示的学生把脏手帕浸湿时，我请大家说说他做了哪些动作。一个学生说：“他先用手轻轻按了一下，手帕立刻没入水中，然后他拿着手帕轻柔了几下，就从水中捞出来，轻轻地挤了挤水。”当演示的学生在手帕上擦肥皂时，我请一个学生把这点过程说具体。那个学生说：“他左手拿着手帕，右手握着肥皂很仔细地先擦正面，再擦反面，脏的地方多擦一点„„，”我又问演示的学生：“你擦肥皂时有什么感觉，请讲给大家听。”那个学生说：“我擦着擦着，感到手上﹑手帕上，都是滑溜溜的，肥皂几乎想从我的手里溜掉，但都被我牢牢地抓住了。”当演示的学生搓手帕时，我不但要求大家说出一连串的动作，而且还要说出看到的一些现象。有的说：“他的两只小手一上一下来回不停地搓。”有的说：“他搓得很认真，搓了脏手帕的中间，又搓了手帕的四边，还不时地展开看看干净了没有。”我提醒学生：“他搓的时候你们看见了什么？”一个学生马上回答：“他的双手沾满了许多棉絮似的肥皂泡沫，它们四处飞溅，像是梅花飞舞„„，”当演示的学生漂洗手帕时，我要求大家用耳朵听，用眼睛看，也就是听洗手帕
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时的水声，看演示人漂洗时的动作，盆里的水有什么形态、变化，人物的神态等，并让他们展开丰富的想象。一个学生说：“他把沾满肥皂的手帕往水里一涮，水立刻变成白色。他捞起手帕把这盆水倒掉，又接了一盆干净的水继续清洗。他的手一上一下的拍着水面，盆里的水一起一伏地跳跃着，像河里的水波。直到手帕上的皂沫全漂完了，他才把手帕捞起来拧干。他抖开手帕，看见洗得很干净，脸上露出了微笑。”
整个洗手帕的过程演示完后，我不让学生急于动笔，而是让他看着老师的板书，再把观察到的情况仔细回想一下，并结合自己洗手帕的方法和步骤连起来说一遍。结果连差生都说得很详细。学生能说具体，那么写具体已是水到渠成的事了。
由于让学生边观察边思维，并从自己掌握的语言中选用适当的词语表达所感知的印象。因此，不仅 能培养了学生的观察能力和思维能力，而且培养了学生能会用词造句，理清层次的作文能力。真正做到了使学生作文言之有物，写之有序。
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