2《祖父的园子》教案设计

2 祖父的园子 教案设计 设计说明

本文选自作家萧红的作品《呼兰河传》。在文中，萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好的童年生活，表达了作者对童年生活的留恋及对祖父的深深怀念之情。本课语言生动，充满童趣，同时也充满诗意。本教案以“这是一个怎样的园子？”这个问题引发学生思考，激发学生的阅读兴趣，然后通过多种形式的读，让学生积累语言、发展语言、运用语言，引导学生体会作者的情感，感受作者语言的特点。

课前准备

教师准备：1.制作本课课件、准备生字词卡片。 2．萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。 学生准备：阅读《呼兰河传》。

课时安排

2课时。 教学过程

第一课时

一、认识作者，导入新课

1．导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。你知道她是谁吗？(萧红)

2．学生展示课前资料，交流自己了解到的萧红的资料。 3．板书课题，齐读课题。 4．出示《呼兰河传》，简单介绍。

5．引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子念念不忘？ 设计意图：兴趣是最好的老师。上课伊始借助鲁迅对萧红的评价，激发学生对课文的学习兴趣。

二、初读课文，学习词语

1．学生自由朗读课文，出示自读要求：

(1)一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做标记。 (2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。 (4)思考：课文主要讲了什么？ 2．检查自读情况

(1)出示词语：

别，教学的时候，要注意哟。

①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 蚯蚓 蚌 ②小白菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 樱桃 ③拔草 铲地 下种 栽花

④戴着草帽 拴着一条腿 嗡嗡地飞着 ⑤胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 蓝悠悠 毛嘟嘟

每一条是一种类

(2)指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。 (3)读好叠词。

(4)小老师领读，学生齐读，读准字音。

(5)引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。如，加一加识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”；熟字换偏旁法识记“拔—跋”“割—瞎”；部

首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”；形近字比较法识记“樱、瓢”。

(6)写好字。

①观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”，“承”的笔顺要注意，先中间，后两边。

②练写生字。

设计意图：识字教学是小学语文教学的基础，五年级学生已经有了一定的自学能力，我们可以指导学生自学字词，让学生分享自己的识字方法，这样有助于学生对生字的识记。

三、再读课文，理清层次

1．默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。 2．根据内容进行分段。

第一部分(第1～3自然段)：写园子里的昆虫和树。

第二部分(第4～14自然段)：“我”跟着祖父在园子里栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水，表现了“我”的童年生活的自由自在。

第三部分(第15、16自然段)：写园子里的一切都活了，都是自由的。 第四部分(第17～19自然段)：写“我”在园子里快乐地玩耍，累了就找个地方睡着了。

设计意图：领会课文主要内容，根据梳理的事件进行分段，从而理清脉络，为下面深入理解课文内容打好基础。

四、走进园子，感受生机

1．出示词语：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

(1)读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。这是一个怎样的园子？联系课文内容说一说。

(2)交流：

①昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有绿色

的蚂蚱。

②昆虫很可爱。

③整个园子充满了生机，充满了活力。 (3)指导朗读第1自然段。

这一部分的文字优美动人，在朗

读的时候配上音乐就更好了！

2．出示词语：樱桃树 李子树 大榆树

(1)读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。 (2)出示相关语句：

句子一：到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。

句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

交流：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不存在。句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆树的活力。

(3)有感情地朗读第3自然段。 3．出示词语：蚯蚓 蝙蝠

(1)出示相关语句，引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？ 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢…… 交流：园子里充满生机与活力。 (2)有感情地朗读第15自然段。

4．小结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。

设计意图：指导学生有感情地朗读课文，在朗读中想象画面，在朗读中感悟作者的情感。

五、走进园子，感受自由

1．快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落(第16自然段)，认真读一读。思考：这是一个怎样的园子？圈画关键语句，旁边写写自己的感受。

2．交流填空：

这是一个(自由)的园子。 3．(1)引读第16自然段。

师：一切都活了，要做什么，就做什么—— 生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。 师：倭瓜愿意—— 黄瓜愿意—— 玉米愿意—— 蝴蝶随意地飞——

(2)说说哪个词让自己特别关注。(愿意，共有6个“愿意”。)

(3)看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？(自由自在 无忧无虑 随心所欲)

设计意图：通过引读，让学生感受到这一段落中六个“愿意”传递的“无忧无虑、随心所欲”。通过一次次引读，学生体会到这座园子的特别之处，感受到

作者对园子的无限留恋。

第二课时

一、复习导入，回忆课文内容

1．说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。 2．有感情地朗读第1～3自然段；第15、16自然段。

3．导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘怀？

设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出本节课的学习任务，简单明了，有感情地朗读相关段落，为下面的情感投入做了铺垫。

二、合作交流，感受快乐自由

1．小组合作，阅读第4～14自然段，思考：“我”和祖父在园子里做了什么？圈一圈，画一画。旁边写写自己的感受。

2．交流填空：

祖父( )，我也( )。

3．交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。

(1)“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”

①说是在帮祖父种菜，其实是在——瞎闹。 ②有感情地朗读，读出调皮劲儿。

(2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”

①说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。 ②有感情地朗读。

(3)“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……而不见蚂蚱了。” ①说说读到这段文字，你想到了什么故事？(《小猫钓鱼》)

②有感情地朗读这段文字。

(4)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？ ②展开想象：此时的“我”是怎么喊的？

③有感情地朗读。注意描写动作的词句。(拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊)

4．说说你通过读文字，看到了一个怎样的小女孩。(天真可爱、自由活泼) 5．面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？你觉得祖父怎么样？(祖父大笑起来……祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。)这是一位什么样的祖父？(慈爱)

6．出示《呼兰河传》中的文字(课后“阅读链接”)。教师激情朗读。 7．课外延伸：

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求”。

设计意图：通过读描写“我”在祖父的园子里的活动的文字，让学生来充分感受作者的自由、快乐。通过原著文字的插入，很好地帮助学生体会祖父对萧红的爱，体会这个园子对于萧红的精神意义，体会萧红对祖父的怀念的感情。

三、品读文字，体会借景抒情

1．作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物的自由？ 2．交流：

作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福的，看到的就是——幸福；心中是自由的，看到的就是——自由。作者通过对这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由寄托在小动物的身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。

3．出示句子：“天空蓝悠悠的，又高又远。” (1)作者仅仅是想表达天空又高又远吗？

(2)作者为什么这样写？(天高任鸟飞。透过这样的景物描写，我们更能看到作者快乐、自由的心境。)

设计意图：学习课文，我们不仅要让学生懂得课文讲了什么，还要指导学生感受语言特色，通过朗读、品析体会语言的生动，学出“语文味”。

四、总结回顾，课外拓展延伸

1．总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？

2．这篇课文选自《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评价这本书——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。让我们走进《呼兰河传》，去感受萧红吧！

设计意图：我们在语文教学中要有大语文观，要激发学生阅读名著的兴趣。通过著名作家的评价，更能激发学生对原著的阅读愿望，从而更好地感受和体会这座园子对萧红的精神意义。 板书设计

慈祥 生机勃勃

怀念与留恋 祖父的园子

和蔼 自由快乐

教学反思

1．指导学生进行多种形式的朗读。在本课的教学中，我引导学生从字里行间悟出趣、悟出情。让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。通过朗读，让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。慈爱的祖父给了萧红爱与温暖，给了萧红心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

2．有效补充原著，注重课内外有效衔接。为了将学生领进文学的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效地激发了学生的课外阅读兴趣，更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的深沉情感。