教学目标：知识与技能：
1、正确流利的有感情的朗诵课文。 情感态度和价值观：
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。过程与方法：
3、理解课文内容，感受“我”在园子里自由自在充满乐趣的生活。
教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自
在的生活。
教学难点：体会祖父的爱，作者对祖父的怀念。教学课时：一课时
教学手段：多媒体辅助教学，
教学方法：自主探究和合作学习、朗读法教学过程：一、创设情境导入
上课之前让我们先听一段音乐。播放《童年》好听吗？这首歌唱的是什么内容？学生：《童年》
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师：是呀，童年的美好时光，总是让人留恋，作者萧红也不例外，让我们一起去她家的大园子看看。师生齐读课题。 二、板书课题：祖父的园子三、课题质疑
读课题，你知道了什么？生：这是祖父的园子。师：你还想知道什么？师：板书由课题引出的问题：生：1、 这是一个什么样的园子？生：2、作者在园子里都做了哪些事？生：3、这是个怎样的祖父?四、精读课文（自主探究解惑）师：昨天预习过课文没有？
“孔子说三人行，必有我师，”刚才同学们提出的三个问题我也很想知道，不知道谁能当个小老师给我们解答一下，我们一起来默读课文圈点批注关键词和句子准备解惑。（10分钟后）
师： 先来解决大家提出的第一个问题？师： 问题1、是一个
并说说理由），
学生：（生机勃勃，五彩缤纷，多姿多彩、充满生机、美丽迷
的园子。（用上四字词语概括一下、
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人的、有各种动物的、样样都有的……）预设板书：生机勃勃，
师 ：刚才同学们读到的都是，文中还有一节也是写园子里的景物
的，同学们找找看是哪一节？生：第13节
师：真是有一双慧眼，一下子就找到了。
请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？师：来我们大家跟随他一起有感情的读出来。
生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都
是自由的。
师：花活了，是什么样子的？
一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）
师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？生：是（人、伙伴）
师：对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而
是自然而然地睡醒的，真自在呀！谁愿意来读出这份自由自在 ？
生：读后评：这花真醒了，够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢！还
没完全醒来）师：鸟活了怎么样？生：读句子，
出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？生：（没有）因为它是——自由的。谁来读？生：读
师：（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）师：虫子活了怎么样？
生读句子，
出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自
由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的心情。
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生读。（多自由啊！多快乐啊！）
“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道”来我们一起来读读
师：倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就
爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——
(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多
高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。师：从大家读的内容里我们发现这是一个什么样的园子？生：（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）
同学们读的真好，这儿就是一个自由自在的乐园板书：（自由自在、）
课文里就有一句话概括了自由自在，是哪一句呢？生：答出：同学们阅读很认真！
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样,就怎么样，都是自由的。
师：这就是这一节的中心句，让我们一起把自己体会到的自由自在
读出来。师生齐读
师：为什么在萧红的眼里园子里的一切都是自由的？生：因为萧红在园子里是自由自在的。生：因为萧红在园子了很无忧无虑。
师： 是啊！“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”做了些什么呢？
我们一起来解决同学们提出的第二问题。快速浏览3—14节，问题2、作者在这样的园子里都做了哪些事？
五、合作探究
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生：再次默读课文后小组讨论
由我们的小组专职发言人讲讲，（小组讨论汇报成果）生：作者在园子里栽花---拔草----溜土----铲地-----吃黄瓜-----追蜻蜓------捉蚂蚱-----浇菜-----睡觉。
师：用上这样的句式来试着说一说萧红在园子做的事。师：说“祖父戴草帽”----（生接）“我也戴草帽。”祖父栽花，我也……祖父拔草，我也……祖父种菜，我也……祖父铲地，我也……祖父浇菜，我也……
师：读完你体会到了怎样的心情？生：自由，无忧无虑，快活。师：小结
作者在园子里是无忧无虑，快活的，所以在她眼里一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
各种植物生长的状态自由自在。好像自己当时在园子里的状态，
看起来作者在写景，实际上在抒发自己的感情，融情入景。这种
写法我们叫做借景抒情。
师：问题3、这是个怎样的祖父？（说说理由）生：慈祥、耐心、宽容的祖父。
生：因为祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时
把菜种也踢飞了。铲地的时候，分不清谷穗和杂草，将谷穗当做杂草铲掉，祖父却哈哈大笑。
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生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：是呀!祖父劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自
己喜欢的事情。祖父却哈哈大笑。祖父慈祥、耐心，宽容是因为祖父很是疼爱孙女。让萧红怀念的其实是祖父的爱。六、介绍作者，深化中心，拓展延伸
师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——
这是一个充满爱的园子板书：
心形
师：园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，
才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，自由快乐是和祖父在一起的时候才会有的。所以萧红说：
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》七、拓展延伸，推荐《呼兰河传》
师：是啊！祖父的园子就是她精神的后花园。课文就选自这部小说
《呼兰河传》，小说的第三章是属于祖父的，开头那句话是这样写的“呼兰河这小城里住着我的祖父，也埋着我的祖父……”在萧红童年的记忆中，有祖父陪伴的那一段幸福时光，就是萧红一生中最美好的记忆。呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。
矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”是一本好书。同学们，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，出示作品《呼兰河传》课后请同学们完成小练笔 出示作业八、作业
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1、小练笔，描写一段景物，用上借景抒情的写法。
2、童年的美好时光总是短暂易逝，而你会用什么方式留住童年呢？ 把你童年的趣事说给同学听听。九、 板书设计：
祖父的园子生机勃勃、无忧无虑、自由自在怀念祖父。
十、课后反思：
这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。我的教学设计思路，由学生自主预习略读课文后，由课题自主质疑-----合作探究------自主解惑，来安排教学环节，首先、让学生充分的预习，对课文内容有一个初步认识、把握，质疑课堂提出问题，在课堂上，合作探究后考查学生的概括能力。从学生所概括出的答案：美丽、生机勃勃、自由、欢乐······来看，大多数的学生都能很确切地把握到文章
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的大意。但为了使学生真的有所感悟，我还要求学生找出相关的语句进行品读，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，探究始终围绕三个问题：1、 这是一个什么样的园子？2、作者在园子里都做了哪些事？3、这是个怎样的祖父?学生通过景物、趣事、祖父这三方面的深入解读，层层递进，理解祖父的园子是生机勃勃的园子，是自由自在的园子，是充满爱和温暖的园子。从而明白作者怀念祖父的情感，作为教师引领学生除了看到文本表面的绚丽，更要能看到文本背后的深度和独特。略读课文是精讲课文的实战演练，关注学生主体地位放手让学生成为学习的主人很重要，最后结合学生自身的童年经历我设计了两个课后作业一个是和小伙伴讲一讲童年的趣事。一个是小练笔，进行课内借景抒情的写作方法的练习，进行课外迁移的实践。巩固练习。
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