利用绘本指导学生积极生活

利用绘本指导学生积极生活

作者：王燕红

来源：《中小学心理健康教育》2015年第20期

〔关键词〕绘本;班级管理;课程资源

绘本，又名图画书，诞生于 19世纪后半叶的欧美。松居直对绘本的注解是“文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书”。绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是一种独立的图书形式，它强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。儿童绘本主要是“指向儿童的生活现实与心理现实，隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展和引导、协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨”。“具备面向物与事背后所蕴含的价值及意义生成的未来可能性”。绘本中蕴含了丰富的品德指导素材，笔者结合小学低年级学生喜欢阅读绘本的特点，在班级管理中自觉开发绘本中的德育素材，在小学低年级的品德指导中进行了尝试，充分发挥了绘本的教育功能。

一、书名解读中帮助学生“负责任、有爱心地生活”

“做了错事勇于承认和改正”“爱父母长辈”是促进学生“负责任、有爱心地生活”的重要组成部分。《大卫，不可以》这一讲述了母亲和儿子大卫的故事。大卫把家里搞得乱七八糟，妈妈总是对他说不可以，但是当大卫因在屋子里打棒球把花瓶打破而被罚坐在墙角的小圆凳上流眼泪的时候，妈妈却对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”

在讲故事之前，引导学生思考“平时，妈妈对你说过不可以吗？妈妈都是在什么时候说不可以？”道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活，生活和经历是小学生思想品德形成的源泉，只有学生亲身经历过的才有话说，只有学生体验过的才有深刻的体会。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟和行动。品德指导提倡生活体验，只有真正还原生活，才有助于学生接受新的道德规范，才能将道德规范内化为道德认知，进而转化为行动指南。

大部分低年级的孩子，特别是低年级的男孩子因为调皮经常会受到妈妈的指责，都有过与大卫类似的经历，与其说在读大卫的故事，不如说是在读自己的故事。上述问题的提出，迅速引起了低年级孩子的共鸣，引发学生回想自己的现实生活。在还原现实生活的同时，充分调动了学生曾经的生活经验和认知基础，为接下来理解妈妈的爱奠定了基础。进一步带领学生阅读绘本，特别是当读到故事的结尾处时，带领学生体会“不管多么调皮，当受到委屈时，妈妈的怀抱永远是温暖的怀抱”，孩子对妈妈的热爱之情油然而生。 二、在故事讲解中指导学生“愉快、积极地生活”

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世界观、人生观和理想的启蒙教育应当成为教育的重要内容和根本任务。但小学生，特别是低年级的学生理解能力有限，学生认识能力的实际水平决定了必须用生动形象的方法对他们开展世界观、人生观理想的教育。

美国著名故事家吉姆科恩说，听故事能够打开教育无法到达的区域，无论是成人还是儿童都可以从故事中找到问题的解决方法。结合绘本中的故事，培养学生“愉快、开朗、积极向上的品质和应对挑战的信心与勇气”是低年级品德指导的重要内容，究其实质，是对学生进行人生观的启蒙教育。

《妈妈的红沙发》讲述了一个普通家庭的故事：

妈妈在蓝车餐厅工作，每天工作辛苦，回到家只想在舒服一点的沙发上休息一下。尽管妈妈的工作辛苦且收入颇微，但是她对生活仍然充满了希望，贫困的生活仍然充满了幸福。不幸的是家里发生了火灾，东西被烧光了。但是外婆说：“幸好我们还年轻，可以从头开始。”于是外婆、妈妈和孩子三代人开始努力攒钱重建家园。邻居们送来了桌子、椅子和床，还有比萨、冰淇淋等许多东西。尽管在如此贫困的生活环境中，她们三代人还是对生活充满了美好的期待，最令她们兴奋和骄傲的是，经过一段时间的省吃俭用，她们终于攒够了钱买了一个漂亮的、舒服的红沙发！

笔者在故事的讲读中，让孩子体会妈妈的辛苦——买鞋子的快乐——火灾之后的悲伤——邻居帮助时的感恩——外婆鼓励之后的希望——攒够钱时的喜悦——买到红沙发时的幸福，并在讲故事的同时，让学生观察画面明亮的色彩、人物的微笑，不需过多的言语讲解，学生自然而然受到了人生观的启蒙教育。

三、在游戏、表演中促进学生“健康、安全地生活”

指导学生“健康、安全地生活”是小学低年级品德指导的重要内容，班主任承担着对学生进行安全教育的任务。目前小学安全教育存在形式单一、内容枯燥、活动多效率低等现象。笔者结合绘本《警官巴克尔和警犬葛芮雅》对学生进行了生动形象的品德指导。 《警官巴克尔和警犬葛芮雅》讲述了这样一个故事：

警官巴克尔比谁都熟悉安全规则，但是他自己讲的时候孩子们却都不听。后来巴克尔遇到了一条警犬葛芮雅，在警犬葛芮雅夸张表演的配合下，孩子们受到了生动的安全教育。但是当警官巴克尔发现孩子们喜欢的不是他时，他伤心地决定不再演讲。后来因为警官巴克尔拒绝演讲，学校发生了空前的安全事故。在经历了这些之后，警官巴克尔想出了最重要的一条安全提示：永远和你的亲密伙伴心手相连。

这本绘本中包含了100多条安全提示，这些安全提示像小蝴蝶一样散布在扉页、底页和绘本中间，这些安全提示构成了绘本画面的重要组成部分。在画面赏析中，笔者以做游戏的方

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式，让学生找到这些安全提示并进行表演，在幽默而又精彩的表演中，学生仿佛变成了那只可爱的警犬葛芮雅，受到了深刻的安全教育。

对低年级的学生进行行为规范的教育，是指导小学生“健康、安全地生活”的重要内容。笔者注意到《品德与社会》三年级上册第三单元的内容是《我与规则交朋友》，该单元借助家庭中的规则、学校中的规则，帮助学生理解社会中的规则，是对学生进行法制启蒙教育的重要内容。在低年级借助绘本对学生进行行为规范教育，有助于为中年级的规则教育和法制启蒙教育打好基础。

《大卫，上学去》描述了大卫在学校因为不遵守规则发生的一系列的事情。在阅读《大卫，上学去》的同时，根据本书的内容创设情境让学生进行情景表演，在情景表演中，让学生体会“如果大家都像大卫一样，学校会怎么样”，在夸张的表演中，学生体会到不遵守规则带来的冲突和不便。绘本最后，看到大卫表现稍稍好一点时，教师对大卫给予了鼓励和肯定……这些都将给孩子以安全感，对于刚入学不久的低年级孩子理解和遵守学校的行为规范，养成良好的学习习惯起到了较好的作用。

四、在动手实践中促进学生“动手动脑、有创意地生活”

指导学生“动手动脑、有创意地生活”是低年级品德指导的重要内容，“利用身边的材料自制小玩具、小礼物或布置环境等来丰富和美化生活”是指导低年级小学生“动手动脑、有创意地生活”的重要途径。

现在的小学生，生活在物质过剩的年代，过剩的物质让小学生不太会懂得珍惜。绘本《爷爷一定有办法》里的爷爷却总能神奇地变废为宝，把一条毯子变成一件外套，把外套变成背心，把背心变成领带，把领带变成手帕，把手帕变成纽扣，在爷爷咯吱咯吱的剪刀声中，在针线缝进缝出之后，爷爷总能给旧的事物赋予新的生命，总有我们意想不到的惊喜。在和学生阅读绘本的过程中，每次爷爷的剪刀咔嚓咔嚓响过之后，我都会让孩子猜会变成什么？在猜的过程中发散了学生的思维，在公布答案的同时让孩子感受到不同思维带来的碰撞，太多的想不到成了孩子在阅读绘本时最大的体会。在读完绘本之后，我组织在班级中开展废物利用活动，让学生学会有创意地生活。

（作者单位：山东淄博师范高等专科学校教育科学研究中心，淄博，255130） 编辑/王晶晶 终校/于 洪 曹朦升