追求课堂教学过程的有效性

【其他综合】　追求课堂教学过程的有效性　罗成然　（浙江省苍南县灵溪一中教育集团渎浦校区，浙江苍南．．３２５８００）　摘要：教学过程是一种特殊的认识过程，是学生发现问题、分析问题、解决问题促进身心健康发展的过程。教　学过程是“精心预设”在课堂中“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”。正因如此，我们强调过程，强调学生探　索新知的经历和获取新知的体验，强调克服过程的低效性，我们更追求在“预设”、“活动”、“调控”方面提升教学过　程的有效性，真正让探索过程成为课堂教学的主旋律。　关键词：课堂教学；过程；有效性　教学过程的有效性，是指在教学过程中，教师精心　不足取。　设计实施过程，让学生“经历……过程，获得……体　二、过程组织的有序性缺失’　验”，在数学知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方　过程组织的有序性主要是在教学过程中教师利用　面实现多少教学的价值。教学过程的有效性既是具体　教学智慧，科学机智地进行调控。精美的过程预设，需　的又是抽象的，就具体的教学过程来说，其有效性是可　要组织的有序，才能珠联璧合，真正发挥过程的最大有　以分析和评判的，而在一般层面上概括，教学过程的有　效性，假如组织不当，就会使过程的有效性大打折扣。　效性又是抽象的、相对的和发展的。综观数学课程中的　如教师过程组织方式的单一；教师缺少引导的教学技　教学过程发展历程，从“只要结果，不要过程”到“在知　巧，往往急于把“真理”呈现给学生；对于发生在课堂的　识的形成和应用过程中学习”，再到“过程本身就是一　意外，不能合理地利用教学机智；等等。　个课程目标”，过程的重要性在不断地显现和提升。细　三、过程的参与性程度肤浅　读《数学课程标准》，我们还发现其中不仅使用了“了解　过程的参与性是指学生积极、主动地参与课堂教　（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标　学，它体现在参与的广度和深度两个方面。课堂教学是　动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻　以学生的学习为本，因此，教学过程还必须体现学生的　画数学活动水平的过程性目标动词。因此，我们的课堂　参与程度，只有参与程度深入，才能让学生不断地发现　很有必要追求教学过程的有效性，这一过程应具有情　问题，主动地提出问题，从而使思维深化，感悟解决问　境性、组织有序性、参与性和实质性。教学过程何等重　题的数学思想和方法。而过程的参与程度在显现层面　要，需要我们数学老师去关注、去实践。但分析我们的　上有赖于教师有效的过程情境创设和有效性的过程组　教学现状不难发现，在新课程的实施中，由于有些教师　织。如：在探索多边形外角和的性质时，某教师创设了　过程意识不强，一些低效甚至是无效的教学过程仍然　“一个学生早晨绕着广场中的五边形进行晨跑锻炼，问　存在，具体表现在以下几点。　学生跑完一圈，身体转过的角度是多少？”的情境，这是　一一、过程的情境性缺乏　个生动、形象探究多边形外角和性质的过程情境（ＪＬ　过程的情境性是与学生学习的内容相适应的、包　师大教材），当时也的确吸引了学生们的参与。但细细　含问题的情境。创设过程的情境性目的是为了让学生　研究发现，由于教师没有进行正确、合理的引导，学生　产生一种内在学习的需要，主动地去参与，遵循着知识　仍然没有主动发现身体转过的角度和五边形的内角和　产生的脉络准确地把握学习的内容，实现知识结构的　之间的联系，因此，这样的参与还是肤浅的。如果教师　完善。在这样的过程中，获得探究能力的提高和思维的　能够引导学生用“数学化”的观点看待这个问题，从实　深化。而有些教师在教学实践中忽视了过程的情境性，　际情景中抽象出一种数学问题，或者组织学生进行实　尤其在概念课的教学中，直接给出概念的文字表述，最　地考察，学生的参与情绪一定会更高涨，再进行巧妙地　多也只是作一些文字解释，套用书本语言作简单提问，　点拨，对问题的发现可能会有更深一层的体验。　忽略情境性的学习过程；也有些教师为了使教学过程　参考文献：　看起来似乎更生动而呈现一些与教学内容无关的情　…全日制义务教育数学课程标准（实验稿）『Ｍ１．　境，例如，某教师在一元一次方程的教学过程中，利用　［２］教育　Ｍ】．北京：人民教育出版社．　多媒体首先呈现奥运场景及我国的一些奥运冠军，并　【３】赵蒙成．学习情境的本质与创设策略　课程・教材・教法，　且分别作了介绍，课堂花了很多的教学时间，作用甚　２００７，（１１）．　微。不言而喻，这种与知识的本质（一元一次方程）没有　【４】方卫．让探究演绎真知　中学数学教学参考，２００７，（１０）．　关联，就事论事地追求情境和创设过程情境的做法实　【５】石幼凌．感悟新理念下的数学教学　中学数学教学，２００８，　（６）．　－２３９