拼音《aieiui》教学反思三篇

拼音《aieiui》教学反思三篇

拼音《ai ei ui》教学反思一

初设计这节课的时的情形与现在有许多不同。初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成能够动来动去、爽朗可爱的拼音娃娃，而是仿照书中的形式直截了当将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读——领读——让学生自由读——指名读，本以为学生在长时刻的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，但是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，经历十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的模样，把声母和韵母用射线的形式直截了当出示在黑板上，让学生相互试拼——指名拼——对口令拼，但是学生练习并不积极，成效也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了如此一句话：“黑板上的拼音不行看。”后来通过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活体会与学习对象建立起新的联系的过程。

关于刚刚入学的儿童来说，尽管这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常显现的。只要善于借助儿童已有的口语体会和相关的生活体会，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。因此，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮(ai)。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。如此所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的乐趣，又渗透的品德教育。另外，我想假如将一个个声母和韵母变成一个能够动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习爱好 。为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜爱的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有味的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，赶忙课堂气氛活跃起来了。在轻松愉快的活动中学习。

看到学生的学习情形，我把欢乐埋在内心，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易同意的方式进行正确的引导。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

拼音《ai ei ui》教学反思二

以往的教学体会告诉我们：当学生有爱好时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来出现时，他们学的最好。基于如此的认识，我设计了本次教学。

在学习汉语拼音前，我就告诉学生，假如你学好了汉语拼音，后面的学习识字问题就全解决了。它能关心你读音。因此，学生们期望学会汉语拼音。

在学生有了需要之后进行教学，他们把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的爱好，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我在设计《ai ei ui 》一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我积极利用多媒体课件和各种游戏为学生创设生动、直观的活动情形，力求使每个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个小孩们喜爱的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的爱好和积极性。同时，采纳多种活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节。这一设计，不仅表达了学生是学习的主体，又表达了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，促使学生想学、乐学。

但是，正式上这课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成能够动来动去、爽朗可爱的拼音娃娃，而是仿照书中的形式直截了当将复韵母ai ei ui及四声调出示在课件及黑板上，然后用平常课堂上所常用的各种形式来读，本以为学生在长时刻的练习下一定能迅速、准确的读

准每个音，但是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，经历十分困难。

在进行音节拼读时，学生练习积极性各不相同，成效也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了如此一句话：“课件上的拼音不行看。”的确是如此啊，儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活体会与学习对象建立起新的联系的过程。关于刚刚入学的儿童来说，尽管这些字母他们从未接触，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常显现的。只要善于借助儿童已有的口语体会和相关的生活体会，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。

看到学生的学习情形，我把欢乐与苦恼埋在内心，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易同意的方式进行正确的引导。

拼音《ai ei ui》教学反思三

学习内容是ɑi ei ui 。整个教学设计是先进行激趣导入，请出ɑ o e i u ü这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母ɑi ei ui ，在教学ɑi的时候，先请小朋友看图说图意，从妈妈和宝宝挨在一起引出ɑi的读音，然后，师范读，生再跟着读一读，师总结ɑi的发音方法，指名正音。本来在这之后是要请小朋友们自己认认ɑi，说一说发觉了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有专门好的把握这一知识点。

接下去是进行ɑi的四声教学，我是事先预备好ɑi的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，如此既花时刻，又没有达到实际的教学成效，可能依旧老师直截了当板书ɑi的四声既省时，又让学生能在看老师写得时候在温故知识。

然后是拼读练习的环节，然而由于学生对ɑi ei ui的四声还不是专门熟练，就赶忙进入拼读，导致绝部分的学生容易拼错，甚至还有个别学生可不能拼。

整堂课尽管课堂气氛还算活跃，然而，小朋友们都处于情绪高昂的状态，不利于知识的吸取，应该适时地操纵一下他们的情绪。