《土木工程施工技术》课程案例教学法浅析

维普资讯 http://www.cqvip.com ●教改纵横　《经济师））２００８年第６期　水平和设备条件从技术、组织、管理、经济等方　面进行全面分析、综合考虑，以确保施工方案　《土木工程施工技术》课程案例教学法浅析　●汤小凝　摘要：案例教学法在《土木工程施工技　术》教学中，要经过案例的引入准备、分析讨　论、归纳总结等教学过程。这种教学法的特点　是：突出实践性，较强的综合性，深刻的启发　定，均需紧密结合工程特点和社会环境，集政　在技术上可行，有利于提高工程质量，在经济　上合理，有利于降低工程成本，并进行多方案　的技术经济比较，从中选择最佳的方案。　这就要求学生在课前进行详细的资料搜集　和准备。在讨论的过程中，学生可以先将各种可　能性的方案尽可能罗列出来，然后结合案例中　提供的有关信息进行针对性的分析、讨论。　例２、某基础工程施工时人工降水方案的　性，过程的动态性　案例教学法注重学生的智　力开发及培养学生解决实际问题的能力。　关键词：土木工程施工技术案例教学法　浅析　治、经济、技术、管理、法律法规于一体，涉及到　有关学科的综合运用和各种矛盾的综合处理。　要求学生掌握土木工程各主要工种的施工工　艺，掌握施工方案拟定的基本方法，具有分析　和处理各种施工技术问题的能力。因此，如何　选择。教师给出该工程的水文地质务件和基　础结构的某些参数，要求学生结合所学的人工　降低地下水位的方法进行分析。合理选用人工　将所学的内容与实际工程联系起来，学会用所　学的理论知识分析和解决实际工程问题的方　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ　Ｃ）０４—４９１４（２００８）０６—１２８一Ｉ）２　案例教学法是在教师的指导下，根据教学　目的要求，将采集到的教学和工程实践中的真　实事例加以典型化处理而形成的一种特定的　教学案例，组织学生对案例的调查、阅读、思　考、分析、讨论和交流等活动，引导学生自主探　究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能　力的一种教学方法　其基本思想是培养学生　独立思考和主动学习的能力．．　在《土木工程施工技术》课程的教学活动　中，采用案例教学能改变传统的灌输式的教学　方法，充分调动学生的学习积极性，使学生的　思维空间得到开拓，提高了学习兴趣：使学生　学会用所学的理论知识分析和解决实际工程　问题的方法．．　法。成为该课程教学成败要解决的关键问题。　“粉笔＋黑板”仍是目前许多课堂教学的　主要方法，这种传统的方法相对来说，教学环　境一成不变，教学手段呆板枯燥，课时效率低。　在教学活动中主要采用“教师讲。学生听；教师　写，学生抄的满堂灌”的教学方法。学生在先　修了力学、地基基础、建筑材料、钢筋混凝土结　构、钢结构、测量学及房屋建筑学等课程的基　础上，通过对各施工工艺过程的了解来合理选　用施工方案，分析、解决土木工程施工中出现　的问题。按照传统的教学方法教学，很难解决　以上问题，也是无法满足现代教学要求。　二、土木工程施工　１．案例的引入及准备。教师根据教学计划　安排和教学进度的要求引入教学案例，案例教　学是以案例为基本教学材料，将学习者引入工　程实践的情境中。教学案例应具有很强的实　践性；要蕴涵工程实践的理论、原则与原理和　降水方案。此题就要求学生弄懂并灵活运用所　学的知识，结合工程务件查闳相关的技术标准　和相关的文献、资料来进行方案选择。　在案例教学中，学生的学习在讨论与争辩　中进行　学生充当主角、中心与主动的学习者。　教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是　要领导案例教学的全过程。课堂上教师要领导　案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争　辩，做出决策和选择，解决案例中的特定问题，　进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引　导学生探寻特定案例情蓄复杂性的过程及其背　后隐舍的各种因素和发展变化的多种可能性。　３．案例归纳总结。案例讨论后要做简短归　纳总结，从案例讨论中引中出一定的结论，为　后续的课堂理论教学提供准备。教师在总结　过程中，讲明案例中的关键点，以及讨论中存　在的不足和长处；但不宜对错误的观点简单地　否定，以免挫伤学生的积极性；讨论结果可以　是多元化、在总结中，要揭示出案例中包含的　理论。强化以前讨论的内容，提示后续案例，达　土木工程施工技术课程的传统教学方法　土木工程施工课涉及施工技术专业知识　一、面广，而且量多。许多技术性的东西，如涉及到　施工工艺的流程。施工机械的性能和操作过　程．施工器具的构造和工作状态。施工技术应　方法；要具有新颖性、讲究时效性、背景要清晰　等特征。在完成理论课的讲解后，教师将相关　案例发给学生，给学生较充足的课外时间准备　相关的材料。　２．案例分析讨论。案例分析讨论是案例教　用的运行过程等实际操作的内容，课堂教学内　容繁杂，没有规律可循更难以用一条主线相　连，跳跃性大，从而导致学生对教材的理解不　深　容易出现前面学、后面忘的情况　《土木工程施工》是土木工程专业、工程管　理专业非常重要的专业课程，具有很强的实践　性、综合性和社会性，与工程实践联系紧密。知　识更新的速度很快。土木工程施工中很多技术　问题的解决、施工方案的优选和管理制度的拟　学中的中心环节。学生通过分析案例，找出问　题的主要原因，提出问题的各种可能性，并根　据案例中提供的相关资料进行比较判断，做出　决策。案例分析的过程是学生或师生间讨论　的过程。教师要善于在讨论过程中启发引导。　例１．某大体积混凝土的浇筑方案选择ｆ具　体案例材料略）。案例涉及的问题很多，在选用　到突出教学重点，回归教学目的。　三、案例教学法的特点　１　突出实践性学生对未采的工作和社会　角色充满了向往和好奇。学生在校园内就能在　教师的指导下。参与未来工作，深入案例、体验　案例角色，接触并学习到大量的社会实际问　题。实现从理论到实践的转化。这有利于激发　学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性、自　觉性。学生的参与意识大大增强．教学效果十　分理想。　２．较强的综合性。案例教学的综合性首先　表现在案例较之一般的举例内涵丰富；其次是　施工浇筑方案时，要根据已知工程特点、技术　案例的分析、解决过程也较为复杂，学生不仅　需要具备基本的理论知识．而（下转第１３０页）　△ｚ＝＝ｒｔｘ，ｙ）△ｘ＋ｒ‘ｘ，ｙ）／ｘ　ｙ＋ａ／ｘ　ｘ＋１３Ａｙ（６）　若令：Ｐ＝Ｖ△ｘ‘＋Ａｙ‘，易证：ｏ￣Ａｘ＋［３Ａｙ－－ｏ（Ｐ），于是（６）式可写成：　Ａｚ＝ｆ￣ｘ，ｙ）Ａｘ＋ｆ￣ｘ，ｙ）Ａｙ＋ｏ（ｐ）（７）　ｒ———　———一—：厂　它与（３）式是类似的。　通过以上的引入，然后再给出全微分的定义这就十分自然了。并可同　时指出，由以上分析易见ｒ　（ｘ，Ｙ）、ｒ　（ｘ，ｙ）在（ｘ，ｙ）处连续便可推出（７）式成　立，即得出偏导数存在且连续是全微分存在的充分条件这一重要定理。　三、结语　通过以上的两个实例可见，这样讲解自然、清晰、生动而且易懂，可　以使学生看到数学家是如何思考问题和解决问题的。实践证明，在教学　中采用发现式或探讨式的数学方法．将发散思维融合到教学中，不但不　需要回避定理证明这一难点，而且还能培养起学生的发散思维能力。而　创造性的思维能力是当今一个高素质的大学生必须具有的品质。　一目前中国正处在从“应试教育”向“素质教育”的过渡期。高等学校　工科数学课程教学指导委员会关于　科数学系列课程教学的建议中指　出：“数学教育不仅仅是知识教育．更是一种素质教育。在传授知识的同　时，要注意传授数学思想，培养创造思维，授人以能力。”让我们在活跃　改革思路，推动教学改革方面做出自己的贡献。　参考文献：　１　赵树姆．经济应用数学基础（一）微积分（修订本）冲国人民大学　出版社。２０（）４　２．冯清先、教学方法与人才培养　解放军出版社，１９９０　３．林钟敏．思维能力与教学．厦门大学出版社。１９９３　（作者单位：成都理工大学信息管理学院数学教学部四川成都　６１００５９）　（责编：贾伟）　１２８一　维普资讯 http://www.cqvip.com

●教改纵横　时就应当照办，而不能随意偏离翻译的基本原则，把翻译当作释义。例如　些法规将“但是”翻译成“ｂｕｔ”或者“ｈｏｗｅｖｅｒ”，这样的翻译不符合法律　英语的特点，应该改译成更符合法律英语语体的“ｐｒｏｖｉｄｅｄ　ｔｈａｔ”。另外，　有些日常用语在法律语境下失去了原来的民族共同语义项，甚至与民族　共同语义项大相径庭。　２．法律术语翻译的一致性。译文存词汇的选择和表达形式上都必须　符合目标语言的表达习惯，译文只有符合目标语法律语言的词汇特征，　才能在目标语的读者面前像原文本的读者一样保持法律的庄严和权威　性。对于英文原法律文本中的同义词或近义词连用形式的翻译，由于英　汉语言的区别，并不是每一个在意义上有细微差别的英语同义词或近义　词都有相应的汉语对等词汇，因此．并没有必要把原文中的每一个同义　词和近义词都翻译出来。法律语言间词语使用的一致性，必须由使用法　律语言的双方认可。而且不像日常生活或自然科学中词语的使用容易达　到相同的理解。总的来说，人们并不需要追求完全等同的词语。应该基于　法律体系的框架寻找近似的词语，这需要翻译者做出词语合适性的至关　重要的判断。并不是所有的法律用语都能根据字面意义直接翻译成目标　语，如果贸然直译原法律文本中的词汇，而译文表达的法律概念却在目标　法律体系中根本不存在．或者恰巧和目标法律体系的某个法律表达吻合但　却表述完全不同的法律概念，则不可避免地会造成目标法律文本读者对译　文产生困惑和误解。解决这类问题的出路在于认真理解原法律文本术语内　在的法律含义，用目标文本中带有相同法律含义的法律术语翻译。　３．法律术语翻译的创新性。南于法律制度的不同和礼会科学及自然　科学的发展，新的事物的产生要求用新的法律术语来表达。在汹涌的全　球化和新的科学技术的影响下，原有的常规字词已经不能确切表达许多　最新发生的社会法律现象，因而法律英语中生成大量新的词汇。新词的　形成可归纳为以下几种形式：复合法、派生法、字义转换、文法功能引申、　缩略法、造新词等。新词的制造大部分出于新闻媒体记者的生花妙笔，少　部分则出自学者专家的巧思．通过社会大众的广泛接受，正式成为“新　词”。对于发展的事物，可以采用已有的民族共同语但给其赋予新的法律含　义，如“计划生育”、“引渡”等；对于由于法律文化的差异而产生的新的法律　概念可以借用外来语。但是创造新的法律术语必须谨慎，最好由法律翻译　权威机构制定统一的标准．以使新的法律术语的表达统一而规范。　三、法律术语翻译的方法　一《经济０￣））２ｏｏ８年第６期　专　的法律术语是法律英语中最重要的一部分，因此精确的翻译法　律术语足必需的。首先，正确理解原词在　下文中的确切意义。专门术语　的作用在于以最简洁的词或词组叙述一项普遍接受的复杂的法律概念、　学说，或法则，使法律　１：作者能用较简洁的语言相互交流沟通，因此词的　内在意义通常要比起外在形式复杂得多。译者如果单就字面意义直译，　或望文生义，就无法将词的真正含义正确完整的表达出来。而且，词的意　义常随上下文而变动。其次，尽量寻求在本国法律中与原词对等或接近　对等的专门术语。英语和汉语中的法律术语都各有其特定的法律上的意　义与效果，不可随便改变形式。为了达到法律上的效果对等。译者应尽量　寻求在本国法律中与词源对等或接近对等的正式用语而不是任意自创　新词，以免误导读者，引起歧义或解释上的争议。同时，由于法律制度的　差异，英美法中许多术语所指涉的概念、原理或规范在本国制度中是完　全不存在的，因此也无对等或接近的对等语，遇到此种情形．译者不妨通　过对原词的意义与内涵作正确理解后将之译为非法律专业用语的中性　词以免发生混淆。与此同时，英美法中有许多术语。虽有特定的意思，却　无明确的定义，其适用范围也无清晰的界定，因而其确切含义不明确。法　律及合同中的含混词目的在于保持条文执行或履行时的灵活性。日后如　果发生争执，其最终解释权属于法院，译者无权对此作任何解释或澄清。　因此，译者在法律功能对等的前提下，对含混词应采取的翻译策略是以　模糊对模糊。相反的，对于含义明确的原词则应确切翻译，以免造成不应　有的模糊。总之，要实现法律术语翻译的准确性，译文必须符合法律术语　的特征和目标文本的语言习惯，并且在法律内涵上和原文保持一致，使　译文最大程度地准确传递原法律文本的信息。　参考文献：　１．赵宝河法律语言的语言特征…．池州师专学报．２００５（２）　２．熊松英语法律文书的文体特征及翻译要领［『］．贵州民族学院学　报．２００５（３）　３．金朝武，胡爱平．试论我国当前法律翻译中存在的问题［｝］．中国翻　译．２（）０４（３）　４＿廖七一当代西方翻译理论探索［Ｍ］译林出版社，２００２　（作者单位：湖南财经高等专科学校湖南长沙４１０２０５）　（责编：吕尚）　（上接第１２８页）且应具有审时度势、权衡应　变、果断决策之能力。案例教学的实施，需要　学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。　３．深刻的启发性。案例教学，不存在绝对　正确的答案，目的在于启发学生独立自主地　去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启　发学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建　立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思　维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问　题、解决问题的能力。进而提高素质。　４过程的动态性。在案例教学中，学生必　学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境　教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是　以学生行为的转变为前提条件的。要充分调　和事件本身的分析、讨论、交流，做出正确的判　断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；　而举例是使一个较难理解的理论通俗易懂。　第三，二者的进行主体不同，案例教学是组织　学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学　生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问　题的一种手段，教师属于主要地位。第四．涵　盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和有效，　具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不　一定有这些特点　须对案例材料，进行认真分析和思考，讲出自　己的思考和结论，并与他人展开争辩　学生是　教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策　和选择中学习，也可以从出现的错误中学习，　即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。　通过这样的师生互动、生生互动．学生学到的　知识就不再是书本上的教条。而是活的知识　２．案例教学应该和其它教学方法并举。土　木工程施工技术案例教学所采用的只是一个　个具体的孤立的实际工程，不能代替系统理　论学习。而且案例教学也并不排斥和限制其　他教学方法的同时使用。除了案例教学外还　有问题式教学、情境式教学、随机访问教学、发　现式教学、讨论式教学、合作教学等等；但每一　种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条　件，没有一种是完美的、具有普遍适应性的教　学方法教师要根据课程性质、教学内容和学　生的特点，常常应多种方法集成并用．创造性　地进行教学设计，恰当地运用必要的现代教　育技术和信息资源，努力提高教学质量。　３．案例教学中应充分调动学生的积极性．　．案例教学并不单纯是一种教学方法。它实际　上是以教学内容的变化为前提条件的。案例　动学生的积极性，只有学生积极主动参与案例　教学过程，案例教学的目的才能得以实现。如　果学生仍然热衷于自己先前被动学习的角色，　把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁　观者，案例教学也融失去了意义。　五、结束语　案例教学法是一种启发学生研究实际问　题，注重学生智力开发及能力培养的现代开放　式教学方法，它有着传统教学方法所不具备的　特点。在《土木工程施工技术》课程的教学中　运用案例教学法，有利于学生实践能力的提高　和理论知识的掌握。教师要根据教学大纲、教　学内容和学生的特点，选择适当的教学方法，　创造性地进行教学设计，培养符合社会需要的　工程技术人才　以及思考问题、解决问题的方法和能力。　四、案例教学法应注意的问题　参考文献：　１．汤小凝．浅谈土木工程施工技术教学问　１．案例教学不是举例。虽然案例教学和举　例教学都要通过一定的事例来说明一定的道　理，都是为一定的教学目的服务的。但这两者　是有区别的：第一，在教学中地位不同，案例在　案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能　力等教学任务；而举例在一般教学活动中则　居次要地位。第二，目的不同，案例教学是把　一题及解决对策［１］．山西建筑，２００７（７）　２．杨军平，吕海波建筑施工课程的教改探　讨［Ｊ』广西大学学报（自然科学版），２ｏｏ６（６）　３．叶作楷，潘汪土木工程专业施工课程教　学改革探讨［Ｊ］．高等建筑教育，２０００　（作者单位：长江大学城建学院　湖北荆　州４３４０２３）　（责编：吕尚）　１３Ｏ一