让语文课堂书声朗朗起来

让语文课堂书声朗朗起来

作者：彭少庆

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011年第02期

诵读，是学生与文本直接对话的主要途径，是学生培养语文能力的重要环节，是切实提高学生的独立阅读能力的必由之路。诵读如此重要。可在语文教学中常常被人忽略。

一、诵读在阅读教学中的重要作用

(一)诵读是体现语文能力的一项基本功

“识文断字”是过去人们对读书人的通常认识。应该说它直观地反映了读书人所具备的基本能力，也是语文素质的一种外在反映。可以说，诵读是体现语文能力的一项基本功。 任何一种能力的训练都离不开基本功的训练，它是形成能力必不可少的首要环节。语文能力的形成和提高应从诵读这一基本功开始。

(二)语文的文学性决定了诵读不可或缺

新修订的《语文教学大纲》明确要求：“语文课要加强文学教育。文学作品应占到课文的60％”。要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步欣赏文学作品”。通过诵读，可以感知语言、感受形象、感悟人文精神。

好的诗文应该三分分析七分朗读。“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，这就是文学的魅力所在。一个老师解读并传授给学生的只是一个哈姆雷特，是单向的。只有让学生诵读，直接与文本对话，才能让他们充分感受到文学的魅力，获得审美的愉悦。

(三)诵读是传统语文教学留给我们的有益启示

古时蒙童入学，多半要按教师要求熟读、背诵《三字经》《百家姓》，一直到四书五经。背诵一定数量的课文后。教师才“开讲”，学生才能进一步理解、掌握和应用。熟读直至背诵的过程，既是一个积累语言材料的过程，也是一个逐步理解的过程，更是一个尝试应用的过程。

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我们强调的诵读有别于古人的“死记硬背”，它是科学的熟读、背诵，是在理解基础上的熟读、背诵，要求眼、口、耳、手、脑并用。众多事实表明，只重理解，不重识记，将会使人记不住具体可感的语文材料，记不住脍炙人口的名家名篇，到头来语文素养无从谈起。

(四)诵读教学有润物无声的功能

“感人心者莫先乎情，歌咏之，而足蹈之。”作为语言的最精炼和最纯粹的书面语的教学绝不能背离此规律。语文教育离不开披文以人情，诵读是让书面语还原为可亲可近的口语的必由之路。

教学如果缺少这一重要环节，将难以实现引导学生走进文章，走近作者，走出书本，走入社会，走人人生的育人目标。

二、语文教学的现状——诵读被忽略

一般的语文课重分析、重理解、重练习而轻诵读。头头是道的分析占据了大量的教学时间，学生的注意力早就偏离了诵读。

从语文教学的整体看，不少人认为，一篇课文，只要老师讲解分析，或者经过师生共同讨论、学生理解了，才算达到了教学目的，才算完成了教学任务。

这样一来，诵读在语文教学中的重要性被忽视，相反，诵读与“读死书”、“死读书”被人划上等号。课文学完了，还有读错字的，读破句的，读得结结巴巴的，至于读不出语调，读不出感情的更是大有人在。这和轻诵读有必然联系。

课堂上听不到朗朗书声，学生就会养成不读书也不背书的“习惯”。语文教材有许多篇目要求背诵，教师反复强调与练习，但一考试，全班只有极少数人能完全背诵课标所要求背诵的所有篇目，有些人甚至连一些简短的名篇也记不清楚。即使能背，他们默出来的也不是错字就是漏字。没有语言材料的积累，语文能力的形成就如无源之水。

三、诵读教学的通病——“假”诵读

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“假”诵读表现为两点：1、读的时间短。对于作品内容的理解、朗读主体情感的调动都需要一定的时间。有的教师匆匆忙忙地给学生一点形式上的朗读时间，学生根本还没进入文本就被迫撤出了。2、指导不够。有些教师连最起码的正音都省去。这样的读，只是走过场，没有实效。

语言感觉的培养、语文素养的形成及写作能力的提高。全都离不开一个“读”字。朗读的形式灵活多样：可抑扬顿挫地读，可声情并茂地读；可教师领读，学生跟读；可一人范读，集体齐读；可全文朗读，分角色读……

真正的朗读，是阅读主体从理解到共鸣感悟，从而进一步生发并不断深入的过程。它能切实地帮学生将文本内化为自己的修养，能让学生通过阅读认识世界，发展思维，获得审美体验，树立起正确的情感态度与价值观。