教学目标：
知识与技能目标——体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，理解文章珍爱生命、热爱生活的主旨，品味散文的语言。
过程与方法目标——回忆性散文的片段写作方法：注意内心描写，设想人物内心世界从而更好表现人物的写作方法。
情感态度价值观——领悟作者对人生的思考和对生命的认识，以及对母亲无以言表的愧疚之情；培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。
教学重点：
理解文章传达的情感；理解“我”“地坛”“母亲”三者之间的关系。 教学难点：
领悟对生命的思考；学习刻画人物形象的方法。 教学方法： 谈话法、讨论法 教学手段： 多媒体课件 教学时间： 两课时 教学过程：
第一课时
一、导入
有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择。
今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧。 二、板书课题、作者
史铁生的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命的真谛。这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。
三、研读课文
1.《我与地坛》一共七个部分，我们课本节选了其中的两部分。快速默读课文，思考：这两部分各写了什么？
板书：“我”与地坛；“我”与母亲。
2.当初作者是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。） 板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废） 3.那时，他眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？
板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜）
4.自从那个下午您无意识中进了地坛，他就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。问：北京的好去处多了去了，他为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？
讲解：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双
腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。
板书：慰藉
5.在满园弥漫的沉静光芒中，最容易展开对生命的思考。问：面对双腿残废的现状，他思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）
板书：①为什么要出生 ？②是不是一死了之？③怎样活？ 6.他找到答案了吗？
全体学生朗读一遍第六段有关文字。 板书：出生是事实，死不必急于求成。
7.从这个答案可以看出他已经从死亡的阴影中走了出来。问：是什么给了他活下去的勇气？（提示：是地坛里各种植物和动物的蓬勃生机。）
请一个同学朗读有关描写文字，要求声情并茂。
请学生四个一组交流、讨论，选出自己最感兴趣的一种植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的?
各抒己见，师生共同探讨: 蚂蚁:“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快乐、悠闲、自在。“疾行”，说明它充满活力，充满信心，有目标。
瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。靠自己的力量来改变自己的生活轨迹。 蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生的获得也必须像蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！
露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。
小结：园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好好把握。
但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特别是青少年学生。古人尚知“留须蓄发”，谓之父母所赐，我们当代青年人又岂能不珍惜自己的生命？珍爱生命，是一个人最起码的责任；珍爱生命，是一个人对他父母最大的敬重。
板书：珍爱生命
8.他在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了。当一个人能够豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就获得了坚强活下去的信心。带着这种心胸去观察，地坛呈现在他面前的又是一番什么景象呢？
请全体学生朗读六个“譬如”。
板书：落日灿烂、雨燕高歌、气象万千
讲解：像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照得灿烂，生命的最后光辉依然绚烂夺目；像雨燕那样活着，勇敢迎击风雨的挑战；像孩子们那样快乐地活着，在冬雪覆盖看不到一点生机的时刻，用脚印来讲述生命的触角正在不断延伸；像巷中的古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如。地坛的形体被不能理解它的人肆意雕琢，可它那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已、生生不息的生命意识，是谁也不能改变的。它形体可变，可活力永存，它像一位智者，不动声色地启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成了生命的质的飞跃。
板书：热爱生活
结束语：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的
生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花盛开。生命的磁卡，我们不能掌握它时间的长度，但我们可以增加它的厚度。古希腊的荷马，他的双眼熄灭了光芒，可他依然迎着风沙，弹着七弦琴，吟唱着《伊利亚特》和《奥德赛》；莱茵河畔的贝多芬，双耳已经失聪了，可他的心中却激起了奇妙的旋律，化作了伟大的《欢乐颂》；美国女作家海伦·凯勒，集聋哑盲于一身，可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成千上万的不幸的人。人生之路多坎坷，可苦难不是逃避生命的借口，而是一种灵魂的磨炼。凡是历经劫难而不屈者，才是真正大写的人！
四、延伸拓展
学了这篇课文，你得到了一些什么启发？把你的感受写下来，大家相互交流一下。
如：①要关心残疾人；②要珍爱生命，热爱生活；③要勇于正视人生的苦难与挫折，克服脆弱。④遇事要冷静思考，不要冲动，不要有过激行为。
五、作业。 板书设计：
地坛 我 琉璃剥蚀 双腿残疾
朱红淡褪 找不到工作
高墙坍圮 找不到出路 雕栏散落 古柏苍幽 出生已经是事实 草藤茂盛 死不必急于求成
昆虫活跃 珍爱生命
气象万千 热爱生活
第二课时
课前学生自主学习，完成预习内容，提出自主问题。 1.作者给母亲出了一个怎样的难题？
2.怎样理解“这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲”这句话？ 3.作者对母亲的情感有何变化？ 4.文章最后写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这里的“车辙”与“脚印”是不是简单的“车辙”与“脚印”？为什么？
5.怎样理解作者在文中写母亲与地坛景物的作用？ 6.作者写这篇文章的主要目的是什么？ 一、导入
天下的母爱都是相同的：无私，伟大。那么我们再来看看《我与地坛》第二部分，史铁生笔下的母爱又是怎样的呢？这节课我们一起来进入作者的感情世界，去理解体会作者在母亲去世之后，所感悟到的母爱。（出示教学目标）
二、文本解读 （一）母亲的付出
1.残废了双腿的“我”是个什么样的状态？（快速从文中找出相关语句） 明确：“心里苦闷” ，“整天”“在那荒僻的园子里” ，“我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。”——被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个。
2.母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点？
明确：母亲的关爱体现于课文第2段，第3段，第8段 板书：
第2段 送“我”上地坛：无言目送 艰难的命运 第3段 在家担忧“我”：坐卧难宁 坚忍的意志 第8段 到地坛找“我”：悄悄缓缓 毫不张扬的爱 相关语句：“担心”“自我安慰”“暗自的祷告”“坐卧难宁”“兼着痛苦、惊恐”“母亲最低限度的祈求”“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”“这样的一个母亲注定是活得最苦的母亲”
描写方法：细节、表情、动作、语言、心理（“我”的设想）。 （二）儿子的感悟
1.儿子从母亲身上读到了什么？（从文中找出相关语句回答）
明确：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”
要坚强的承受苦难，要坚韧的活下去。读懂了生存的意义、生存的价值，在逆境中更加坚强，走自已幸福的路。
2.我对母亲有着怎样的情感变化？从文中找出相关语句并加以概括。 明确：不理解——理解——痛悔——怀念
语句：如“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”“我想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”
（三）地坛、母亲与我
地坛、母亲与我，三者存在什么关系？
地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛是“我”获得生存信念的地方，也是我感受母爱最深的地方。文章结尾说：“这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”至此，母亲与地坛已经融为一体了。
三．总结
本文是一篇以第一人称写的抒情散文，文中所流露的思想感情，给人以真实的感受，表现了作者残疾后由自伤到轻生到寻找新的生活道路的勇气和力量。全文共分为两部分，前半部分写地坛荒芜中的生机，使他萌生了生活的信心；后半部分写伟大的母亲给了他寻找生路的勇气。作者用与苦难抗争的生动事例，提高了大家对生命的认识。与疾病抗争、追求新生，开拓幸福的人生之路，是文章所宣扬的主题。希望同学们能从中获得教益。
三、作业
回想父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。运用细节描写，注重展示内心世界，注重抒情与议论，把父爱或母爱用心灵记下来。
板书设计：
送“我”上地坛：无言目送 艰难的命运 母亲对儿子的关怀 在家担忧“我”：坐卧难宁 坚忍的意志
“我”对母亲 到地坛找“我”：悄悄缓缓 毫不张扬的爱 的追忆和眷念 儿子对母爱的感悟
儿子的感悟 “我”对生命的深刻理解
“我”母亲的深深怀念
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