高三语文 《我与地坛(节选)》教案必修

一．分析本课在教材中的位置

我与地坛〔节选〕是语文新教材第二册第三单元的自读课文，这篇文章感情凝重、厚实，文字恳切、优美，作者把他用

生命感悟到的珍贵东西传达给读者，那些对于生与死的全新理解，对自己母亲的浓浓的感情，深深地震撼着我们的心，他用

他的苦难提升了大家对生命的认识。由于在语文新教材的读本上也选编了我与地坛的余下局部的内容，假设在教学中让学生

进展整体阅读的话，会更有利于他们把握作者的写作思路，体味作者的思想感情的。因此，我们认为这是培养学生现代文阅读才能的一篇很好的范文。

其次，语文新教材〔高一年级〕现代文阅读的教学安排，是以学生的阅读程度的进步为序的，详细见下表

第一单元 第二单元 第三单元 第一册 整体感知揣摩语言 把握文意理清思路 概括要点提取精要 第二册 整体把握挑选信息 研究讨论深化领会 分析评价借鉴吸收 从上表可以看出，教材到了第二册的第三单元，学生的现代阅读才能已有了一个较为完好的训练，因此在这堂课的教学中，我们尝试从阅读的不同阶段的要求来多角度对学生的现代文阅读才能进展综合训练。 二．教学目的

引导学生有目的地分阶段进展阅读活动，在活动中感知作品的语言特色及作者通过作品表现的思想和感情。 三、教学的重点、难点

这节课的教学重点是体味作者文中所表现出来的对于生与死的理解和对自己母亲的爱。由于我们学生年轻，由于我们的

学生阅历较浅，因此，对作者文中的那种厚实的情感，可能不能很好地理解，或者者理解不够深化，因此，教师在教学中要注意多设计一些学生的活动来详细引导。 四．教学设计思想

从整体构造入手，即首先通过对教材和读本上的我与地坛全文的阅读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。

然后在课内安排听课文节选局部内容的配乐朗读，使学生能从文章的意境中体会作者深沉的情感，然后，通过分析研讨，对

文章的局部，即对字、词、句、段进展深化的分析理解，对作品的到达对文章主题更深层次的理解和掌握。 五．教学过程 〔1〕导入新课

人的一生肯定会遇到许多困难和挫折，那么如何面对这些突如其来的打击，承受这一无法改变的事实，在逆境中奋起呢，

史铁生在我与地坛中展示了他的一段复杂的心理历程，并且表达了对与他一同承担痛苦的母亲的思念之情，下面让我们走近这篇作品，走进作者的内心。

【点评】教师以简洁的语言导入，目的是使学生集中注意力，为阅读作好准备。 〔2〕整体感知

在课外阅读预习的根底上，课内学生听课文的配乐朗读，或者者学生自己，朗读，在文章所营造的气氛中体味、感悟作者的情感。

【点评】给学生的阅读创设良好的环境，使学消费生丰富的阅读联想，对课文的内容、作者要表达的感情有一个大致的理解。

〔3〕分析研讨

其实该说的话，该表述的思想，作者在作品中都已向我们述说了，阅读了这样的作品，我们每一个人都想说出一些使

自己感动的东西，教师组织学生分四人小组，每个学生选择一个角度参与，对课文进展分析研讨。每一个小组推荐一个选题，书写在黑板上。

附：学生选择了以下的一些选题： 人生感悟

——谈我与地坛中作者的心路 上帝的天平化作轮椅 边缘风景

——谈我与地坛中的地坛

逆境中的奋起 绝处逢生 活着 毫不张扬的爱

——谈我与地坛中的母亲 上帝给谁都不会太多 地坛般的母爱 从绝望中奋起 从考虑中获得的生命 充满生命的古园

——我与地坛〔节选〕中的语言特色 车辙上的脚印 爱一个人好难 ……

【点评】每一个选题都代表了一种感动，一种考虑，学生们在阅读的过程中不仅阅读了作者的思想，更是进展了一系

列的思维活动，包括认同、创新等。这些思维活动都是学生自主进展的，是在学生的阅读过程中潜移默化产生的，而不是教师强迫性的。 〔5〕鉴赏评价

学生对选题发表意见，由出题组对自己的选题进展阐述，其余组的成员提出问题并进展评价。

【点评】学生的聪明才智在这一阶段表现得特别突出，这也是教师希望到达的效果。在教学中学生们发言非常踊跃，

不仅是互相补充，更多的是互相提出不同的看法，思维在这一刻得到了碰撞和升华。 〔6〕完毕语

本节课我们对作者在十五年漫长的岁月中，由“失魂落魄〞到小说获奖，思想感情所经历的变化及这样的变化与地坛的关系

进展了讨论，特别是有好多同学谈到了作者的母亲，母亲的伟大与痛苦，大家谈得非常好，课后请大家把对自己的选题进展修改，完成文章。 六、几点考虑

1、本课时的设计是以学生的活动作为教学的主要手段，按照整体感知——分析研讨——鉴赏评价的顺序安排，把阅读

过程设计成学生的显性活动，创设良好的任务学习环境，使每一个学生都有一定的学习任务，并且在完成任务的同时，得到

知识的获取和思维的训练。因此，教师在设计时应注重分析学生的阅读根底，尊重学生的个体差异，不强求每一个学生说的都一样好，只是要求每一个学生参与到活动中来。

2、本课时的教学设计，是教师提供一个活动的框架，学生在其中进展开放式的答题，因此，为了让学生更好地参与教

学活动，开放自我，充分体验，深化领悟，大胆表达，顺利地到达阅读教学目的。教学过程中，教师应该无条件地接纳学生的一切，只有当学生的思维活动受阻或者者思维活动出现偏向时，教师通过适度的点拨使学生学习流程、思维活动持续进展。

3、学生在任务环境下学习，充分表达了学生的主体性，发挥了学生学习的主动性，虽然说，我们在课堂教学中，不一定所有的课都上成这样的形式，但是，本课时的教学设计还是比较适宜自读课文的教学的。