语文教学实施“新课改”中出现的几点问题及思考

语文教学实施“新课改”中出现的几点问题及思考

作者：胡长敏

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期

新课程确定了以人为本的价值观，即以学生发展为本的思想，打破了教材中心、课堂中心和教师中心，改变了教师只传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。语文课改以来，课堂教学的组织形式在一定程度上发生了变化，一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等形式去教学。课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。注意调动学生的参与意识和学习积极性，学生学习比以前显得更轻松了，对语文课比以前更有兴趣和积极性了。然而新课改在基层学校中总体上还处于探索试验阶段，所以在课改教育指导思想及课程操作实践上难免出现一些偏差，导致新一轮语文课改中，也出现了不少的问题。 一、热闹的课堂活动下生本意识的缺乏导致课堂本体失位

在平日的课堂教学中，我们总是给学生提出问题后，缺乏耐心等待，学生还来不及看书思考，我们就仓促的催学生回答，生怕课堂会冷场，这时也总会有几个反应敏捷的学生举手，我们就迫不及待的请他们回答，有时学生并不举手，在下面就随大家一起喊出答案，看起来好像课堂运转很热烈，但从大多数学生惶恐而茫然的眼色中看出他们思维并没有跟上，大多数同学被我们抛在课堂“回答”之外，是这节课的“看客”和被动的“听众”。有悖于新课改中的“自主”学习，这样长期以来学生越来越不会读书思考，不会表达。我们的教学效益还会高吗？一些学生对课堂没有兴趣，很重要的原因就是老师缺乏生本意识，这是学生感受到漠视而造成的。在语文教学中，课程规定的教学进度和学生的学习水平总是存在矛盾，很多时候我们为了赶教学进度来不及为那些需要细讲的学生停留，我们也总是感叹学生难教。其实教师的责任除了完成教学进度，更多的是让学生掌握所学的知识，教师就是要处理学生与教材之间矛盾，当遇到困难的时候教师应该遵循“以人为本”的原则，以大多数学生的实际水平和接受能力为出发点，要适当的调整自己的教学进度和对学生的要求，而不能无视学生的整体情况去赶进度。我们应该真正做到因材施教，面向全体学生，才能提高我们语文课堂的教学效率。 二、教师该讲不讲，讲得少也不精

新课标提出：课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度，要把语文课堂交给学生，提倡是“自主、合作、探究”的学习方式，极大程度上调动学生的学习积极性和主动性，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：有的教师在短短的40分钟，两人讨论有之，前后排讨论有之，自由讨论有之。但是，随着课改的不断推进，小组讨论有时走了样，逐渐变成一种形式，似乎觉得课堂教学没有小组讨论就没有实现课改，这样的课堂，看起来是“活”了，学生的主体地位得到了落实，其实是浅薄浮躁，流于形式，课堂上教师淡化出

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场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。而课堂成了教师表演的场所，搞些花里胡哨的东西，教师没有抓住教学的重点正确引导学生开展深层次的阅读，“知识与能力”未落实，过程与方法有偏差，“情感态度与价值观”似是而非，语文课成了表演课、取乐课，已没有多少属于“语文”的东西了。

在课堂教学中，有的本应该在课内解决处理的问题却留到了课后，有的教师常常提出如此的要求：“请同学们回家后再仔细读读”，“课后再好好练练”，“这个问题课后再进行讨论”，诚然，课后练习是必要的，但是我们不能本末倒置忽略了课堂的主阵地作用，教师没有恰当地予以指导或点评，学生的“自主”就没有和教师的“主导”有机结合，学生就不会对知识进行内化，“主动，合作，探究”的学习方式就得不到真正的落实。 三、合作学习是以学生个体的自主学习和独立思考为前提

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们教师只有不断地深入学

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习，冷静地思考，不断的反思，大胆的探索才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，才能上我们的语文教学绽放出缤纷的花朵，结下累累果实。