为幼儿打造自主游戏的天空--谈幼儿自主游戏的实施探讨

YouJiaoTeJiao

教师·TEACHER

2019年11月

Nov.2019

为幼儿打造自主游戏的天空

——谈幼儿自主游戏的实施探讨

卢玉娘

（福建省莆田市荔城区麟峰小学木兰幼儿园，福建 莆田 351100）

摘 要：以游戏为基本活动是幼儿教育的基本核心，游戏是贯穿幼儿一日生活与学习全过程的活动。开展游戏过程，不仅要让幼儿在玩乐中获得愉悦的心情体验，更要发展其智能。自主游戏摆脱了传统游戏组织与实施过程中教师过渡干预的弊端，给幼儿提供了更为广阔的发展天地。文章对幼儿自主游戏的实施意义、方法以及教师在自主游戏过程中的指导策略进行了简单探讨，以供参考。关键词：自主游戏；游戏材料；户外游戏；自然游戏；风险游戏

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-19 文章编号：1674-120X（2019）31-0106-02

一、幼儿自主游戏概述

幼儿自主游戏，即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。通俗来讲，自主游戏就是幼儿根据自己的兴趣爱好以及游戏喜好开展的没有教师过度干预的游戏。在这个过程中，幼儿是游戏的绝对主体，在一定程度上可以自主决定玩什么、在哪里玩、什么时候玩、和谁玩、怎么玩，教师主要发挥监护人作用，在幼儿自主游戏的过程中保护幼儿人身安全，维护游戏纪律，在幼儿提出帮助请求的前提下给予幼儿适当的游戏指导。

二、自主游戏的积极作用（一）有利于幼儿游戏兴趣的培养

每一个孩子都是独特的个体，有不同的偏好、兴趣以及喜欢的游戏内容和方式。传统的游戏属于牵羊式游戏，教师作为“牧羊人”极大地限制“羊儿”的活动范围以及形式，学生的游戏成为一种教学预设下的演练活动，成为一种走过场的活动。自主游戏模式下，幼儿能够根据自己的爱好选择游戏内容和方式，喜欢玩的可以多玩一下，不喜欢玩的就可以不玩，且游戏材料可供幼儿自主选择。在同一个游戏区域，幼儿能够开展不同的游戏活动，而不是整齐划一地排队参与教师指定的固定游戏。这就最大限度地满足了不同幼儿的不同游戏需求和个性心理，对幼儿游戏兴趣的激发具有积极意义。

（二）有利于幼儿能力和个性的发展

一是自主能力的发展。自主游戏给予了幼儿最大限度的活动自主性，幼儿在自主选择游戏方式的过程中会逐渐培养自主意识与能力并迁移到学习和生活过程中，形成独立自主

的意识与能力。二是交往能力的发展。游戏过程中幼儿互相合作、分享、帮助，与同伴之间的交往更加密切和频繁，在游戏的过程中可以培养互助情感和交往技能。三是创造力的提升。自主游戏没有固定的游戏内容和方式，幼儿能够根据提供的游戏材料进行自我的游戏编创和加工，甚至能够进行自制游戏材料的设计和开展，在这个过程中幼儿的表现力和创造力得到了极大的培养和发展。

三、幼儿园自主游戏的形式与实施策略

学前教育学者张国平教授在《幼儿的自主游戏》一书中，将自主游戏分为户外游戏、自然游戏与风险游戏三类。本文也根据这一分类方法探讨幼儿自主游戏的实施方法。

（一）户外游戏的实施

户外游戏是相对于室内游戏而言的，故其组织形式主要是幼儿园内的户外游戏与幼儿园外的户外游戏，为了便于教学管理，通常以园内的户外游戏为主。相对于室内游戏而言，户外游戏的环境和场地更加开阔，在天气条件良好的情况下开展起来十分便捷。在户外游戏的实施中，亲幼儿性游戏环境的打造是其核心。所谓的“亲幼儿性”，即游戏环境的提供符合幼儿游戏的心理和兴趣需要，能够满足幼儿游戏的需求。幼儿是不同的个体，有着不同的爱好与游戏习惯，这就要求教师最大限度地丰富游戏材料，让幼儿自主地选择自己喜爱的游戏进行自主活动。比如，幼儿园的户外活动区，有园内提供的爬梯、沙区、球类活动区、攀爬绳等大中型游戏活动设施，为了尽可能地丰富游戏材料，还可以准备各种小型材料，如呼啦圈、小鸭拉车，以及各种自制游戏材料如纸盒鞋等多种类型的游戏材料，给幼儿更多自主选择的空间开展他们自己热爱的游戏。

（二）自然游戏的实施

大自然是最好的教育资源，其中也蕴藏着幼儿喜爱的各

作者简介：卢玉娘（1979—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城区麟峰小学木兰幼儿园教师，一级教师，专科，研究方向：学前教育。

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幼教特教种游戏活动。花草树木、飞鸟鱼虫，山坡、草地、小溪、树丛、沙土小路随处都有幼儿寻乐的玩意儿。广义上的自然游戏也涵盖幼儿园的自然角游戏，对各种动植物的种植饲养，或者在园内开辟一片小小的菜地种上各种蔬菜瓜果，也能够为幼儿提供亲近自然的环境。在更真实的自然环境下，幼儿能够体验到更加丰富以及自然的游戏情境，所以幼儿园应适当地组织实施自然游戏，也可以提倡家庭亲子游戏为契机，这既能保障户外自然游戏活动的组织安全，又能加强家园互动以及亲子交流。比如，春暖花开的季节，我们带领幼儿来到郊外的一处湿地，这里有各种好玩的东西：杨柳依依，新绿始发，幼儿折下柳条制作花冠戴在头上，或者制作出小花篮，将各种珍奇的小宝贝（漂亮的石子、贝壳、自己的小物件等）装在里面，开心极了。还有的调皮蛋则在干净的草地上打滚嬉戏，四周充满着欢声笑语。又有幼儿发现池塘边满是黑压压的小蝌蚪，于是大家拿来小网和水桶捞蝌蚪……在大自然的环境中，幼儿的天性得以释放，他们无忧无虑地玩耍，快乐的笑容洋溢在小脸蛋上，这是自然游戏的极大魅力。

（三）风险游戏的实施

为了保障幼儿的人身安全，我们不主张开展危险系数高的游戏活动，这里笔者指的风险游戏，是指在相对安全范围之内具有一定挑战性质的游戏活动。美国权威杂志《大西洋月刊》特约记者HannaRosin研究发现：以安全之名的过度保护，已经将独立、冒险和探索精神从孩子们的童年中剥离，然而孩子们实际上并没有变得更安全（尤其是在心理层面）。事物具有两面性，风险游戏在蕴藏一定危险性的同时也潜藏着较大的育人价值，能够鼓励幼儿大胆尝试，勇于突破自我。在挪威，幼儿园的“森林冒险”游戏十分盛行，爱尔兰、芬兰等国家的幼儿园也积极探索和实施风险游戏，以培养幼儿的探索和冒险精神。对我们来说，风险游戏也是可以尝试的，可以从如下几个方面实施：一是通过攀爬类游戏尝试让幼儿挑战高度，二是让幼儿接触危险工具，如剪刀、锤子等，学会安全使用危险物品；三是敢于接近危险地带，如池塘，激发危险环境的敏锐度；四是挑战速度，可以通过滑板、快速跑等克服对速度的恐惧；五是独处，置身于陌生的环境进行寻路探险等。当然，所有的这些风险游戏的实施都必须保证幼儿的人身安全，教师要密切关注，及时介入，不让风险游戏成为“危险游戏”。

四、幼儿自主游戏中的教师指导（一）善于观察，捕捉教育契机

对于教学来说，课堂生成具有瞬时性，离不开教育者的细心观察，正如蒙台梭利说的：“要教育儿童就要了解儿童。”而观察正是了解儿童的主要途径之一，所以在幼儿自主游戏的过程中，教师要对幼儿的一言一行进行深入细致观察，对幼儿在游戏过程中表现出的兴趣、情感和能力进行观察，从而反思游戏的内容、材料是否符合幼儿的兴趣、心理，进而适时地进行游戏方向的调整和优化。同时，教师要通过观察幼儿的自主游戏，把幼儿表现出的优秀行为作为教育素材典型，为幼儿提供学习榜样。比如，完成积木后，洋洋不小心将垒起来的积木撒满一地，眼看游戏时间到了，其他已经收拾整理好的幼儿纷纷过来帮助洋洋从地上捡起积木块，人多

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力量大，没两三分钟一团糟的地面被整理得干干净净。笔者及时发现这一感人场景，马上用手机进行拍照摄影记录，游戏后第一时间展示给幼儿看，对参与帮助的幼儿予以表扬，号召其他小朋友向他们学习，让幼儿认识到助人为乐的重要性，养成优秀的品格。

（二）适度干预，提供必要帮助

虽然自主游戏强调幼儿的自主权利，但是3~6岁的幼儿无论是对游戏风险的预判能力还是应对游戏中困难的能力等方面都存在不足，因此教师在幼儿自主游戏过程中也要发挥自身的主导作用。比如，有的幼儿在荡秋千的时候双手没有抓紧两根绳，在强大的惯性作用下很可能被甩出座位导致摔伤。有的幼儿在滑梯上不按照要求游戏，头部朝下玩容易受伤；有的幼儿滑下来后不马上离开滑槽，堵在滑梯出口，容易被滑下来的幼儿踢到。所以在幼儿自主游戏的过程中，教师必须维护游戏的规则，保证幼儿游戏的安全。此外，幼儿的游戏能力、动手能力存在不足，在自主游戏过程中遇到困难容易不知所措，打消游戏的积极性。此时，教师也要及时地上前询问幼儿是否需要自己的帮助。需要指出的是，干预不是干涉，而是在必要之时提供适度的介入和支持，从而为幼儿提供安全保障和帮助。

（三）积极评价，促进幼儿发展

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”评价在游戏过程中发挥着重要作用，在幼儿自主游戏活动过程中，教师要作为一名称职的观察者和评价者，对幼儿在自主游戏活动过程中表现出的能力与水平、过程与方法以及情感态度进行积极评价。如月月小朋友又好又快地折叠出一艘纸船，教师给予夸赞：“小月月真是心灵手巧，折的小船栩栩如生呢！等下我们去小池里面放纸船吧！”月月小朋友蹦蹦跳跳地给小伙伴们展示，快乐极了！在幼儿自发的“娃娃家”游戏中，苗苗争夺轩轩手里的娃娃，轩轩主动将自己心爱的玩具让给了更小的妹妹，活生生一个小“暖男”，我及时地抓住这一画面在班内对轩轩进行了表扬，让幼儿学会和伙伴们和谐相处。旻旻小朋友在玩沙的时候滑到了，但是他强忍着疼痛没有哭出来，我夸奖道：“旻旻真是个勇敢的男子汉！”在教师积极评价下，幼儿会向正确的方向发展。

综上所述，自主游戏突破了传统以教师为主导，在教师的逐步指导下开展的模仿与执行式的游戏方式，使幼儿在游戏活动中有更多的主动性，成为游戏的绝对主体。自主游戏有利于幼儿自主性、创造力和动手能力的培养，有利于幼儿个性品质的发展，成为一种符合时代发展与幼儿发展规律的有效游戏组织方式，值得我们幼教工作者的进一步研究，最终为幼儿打造一片自由的游戏天空。参考文献：

[1]马丽婷.中国与挪威幼儿园—日生活中的游戏实践比较

[D].上海：华东师范大学，2014.

[2]林婉华.幼儿园户外区域自主游戏的构建与实施[J].教

育导刊（下半月刊），2018（8）：25-29.

[3]张国平.幼儿的自主游戏[M].北京：中央编译出版社，

2017.

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