一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 科学 一 单元组织方式 课时 信息 序号 1 2 3 4 5 6 二、单元分析
本单元学习指向“地球上生活着不同种类的生物、生物有基本的生活需求”这一概念。本单元主要是提供探索动物的机会。认识到动物是有生命的。动物具有独特的外部结构，能帮助自己实现生命的功能、感知周围的生活环境。本单元从唤醒学生的生活经验开始，通过寻访校园里的动物，对动物形成初步的认识。然后通过对蜗牛和鱼的身体结构、运动方式和生存环境的观察，丰富对动物某些共同特征的理解。最后给动物分类的活动则是从研究方法上启发学生。 三、单元学习与作业目标
知道地球上生活着多种多样的动物。
教材版本 单元名称 第二单元：动物 下 教育科学出版社 √自然单元 重组单元 课时名称 我们知道的动物 校园里的动物 观察一种动物 给动物建个“家” 观察鱼 给动物分类 对应教材内容 P24——P25 P26——P31 P32——P35 P36——P37 P38——P39 P40——P43 知道不同的动物具有共同的特征。同一种动物也有个体差异。 知道动物是有生命的。
知道动物会运动、呼吸、生长、繁殖和死亡。 知道动物生活需要空气、食物、水、阳光等。 知道动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 能说出周围常见动物的名称及其特征。 知道按一定的标准可以给动物分类。 能用多种感官观察动物。
能用语言、图画描述和记录观察内容。 能在观察过程中提出要研究的问题。 能饲养小动物一段时间。
能用合适的科学词汇进行简单的表达。 能按自己的标准给动物分类。
知道动物是地球家园最重要的组成部分之一。知道保护动物的重要性。
四、单元作业设计思路
1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景。 2.制订单元学习目标和作业目标。
3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。
4.分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，
探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。 5.具体设计体系如下：
五、课时作业 我们知道的动物 基础性作业
以下不是动物共同特征的是（ ）。 A 有生命 B 会呼吸 C 不会运动 蚂蚁的身体分为（ ）。 A 头、胸、腹 B 头、腹 C 头、胸 发展性作业
请观察生活中一种常见的动物，说说这种动物有什么特点。 动物有哪些相同的特点？ 玩具熊是动物吗？说说你的理由。 校园里的动物 基础性作业
我们的周围生活着许多（ ）。
带上我们的（ ），到校园里去寻找动物。
我们可以观察动物的（ ）和（ ）情况。
观察时要注意不（ ）、不（ ）动物，不（ ）它们的“（ ）”。
把我们发现的动物（ ）下来，尽可能与我们看到的（ ）。 数数动物有（ ），看看它们在（ ）。记下他们（ ）的地方。 发展性作业
到校园里寻找动物，我们可以带上什么工具？ 说说你打算观察哪些内容？
你找到了什么动物？在哪儿发现的？它们在做什么？ 关于这些动物，你还想知道些什么？
说牛不是牛，背着房子到处走。说的是哪种小动物？ 观察一种动物 基础性作业
蜗牛有（ ）对触角。 A 一对 B 两对 C 三对
蜗牛适宜的生活环境是（ ）。 A 潮湿 B 阴冷 C 阴暗潮湿 蜗牛能顺着棉线爬吗？ A 不能 B 能
蜗牛用（ ）爬行。 A 腹足 B 腿
发展性作业
请说说蜗牛的身体有什么特点？ 请说说蜗牛的爬行与什么有关？ 给动物建个“家” 基础性作业
蜗牛的“家”不能（ ），建好的“家”要放在（方。
判断：蜗牛的“家”要保持干燥。（ ） 蜗牛的“家”要（ ）。
A 有吃的东西 B 能爬 C 潮湿 D 阳光直射 发展性作业
蜗牛的生活需要什么？ 说说你的观察发现。 观察鱼 基础性作业
鲫鱼用（ ）呼吸。 A 鳃 B 肺
鲫鱼的身体是什么样的？（ ）。 A 扁平的 B 细长的 C 流线型 鱼依靠（ ）运动。 A 鳍 B 鳞片 C 足
鲫鱼共有几个鳍？（ ）
）的地A 5 个 B 6 个 C 7 个 发展性作业
把你观察的鱼画下来。 请说出鲫鱼身体各部分名称。 鱼在水中是怎样运动的呢？ 请说说鱼的呼吸。 给动物分类 基础性作业
写出给动物分类的标准。（至少三个） 、 、 。
蜗牛、蛞蝓、蛤依据有没有腿的标准分类属于（ ）腿的一类。 发展性作业
你有哪些给动物分类的方法？请说一说。 请确定一种分类标准，对你了解的动物分类。 可以从哪些方面说明动物和植物都是有生命的？ 六、单元质量检测作业
观察时要注意不（ ）、不（ ）动物，不（ ）它们的“（ ）”
蜗牛、蛞蝓、蛤依据有没有腿的标准分类属于（ ）腿的一类。 蚂蚁的身体分为（ ）。 A 头、胸、腹 B 头、腹 C 头、胸 蜗牛有（ ）对触角。
A 一对 B 两对 C 三对
蜗牛适宜的生活环境是（ ）。 A 潮湿 B 阴冷 C 阴暗潮湿 蜗牛能顺着棉线爬吗？ A 不能 B 能
蜗牛用（ ）爬行。 A 腹足 B 腿
蜗牛的“家”要（ ）。
A 有吃的东西 B 能爬 C 潮湿 D 阳光直射 鲫鱼用（ ）呼吸。 A 鳃 B 肺
鲫鱼的身体是什么样的？（ ）。 A 扁平的 B 细长的 C 流线型 鱼依靠（ ）运动。 A 鳍 B 鳞片 C 足
鲫鱼共有几个鳍？（ ） A 5 个 B 6 个 C 7 个
观察校园里的动物我们需要准备的工具有哪些？ 请说说蜗牛的身体有什么特点？ 请说说蜗牛的爬行与什么有关？ 请说说鱼的身体特点。 请说出鲫鱼身体各部分名称。
请确定一种分类标准，对你了解的动物分类。 七、作业的批改方式：
学生互批和教师自批相结合的方式。 八、作业完成时间：
每一课时基础性作业5分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。九、设计意图
小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础；有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设。
在当前“双减”教育大背景下，要求小学科学教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升小学科学教学质量的重要方式。创新小学科学作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。本单元编写依据是《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中主题单元学习目标。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力的培
养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。 十、作业设计反思
从课堂反馈和课后反馈来看，75％的学生作业完成的非常好，10％的学生在挑战题上没做，15％的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高手低，不认真，不仔细，实践能力不佳，部分学生运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范等能力欠缺。通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。应该给予学生思考的空间，能从实践中领悟道理，受到启发，提高理性思维能力、勇于探究的科学精神。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境、给予学生在操作中感知提高科学素养的题型。每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。这都是今后要完善的。 十一、作业评价表
等级 评价指标 A B C 备注 A 等：答案正确、书写认真，内容具体，能紧密结合生活实际理解、熟练运用科学知识和技能，熟练运用 科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等，答题的准确性 科学综合素养能力强。 B 等：能理解内容，能领悟道理，受到启发，但运用科学知识和技能能力一般，比较能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等，能提出较合理的、有一定操作性的建议。 C 等：答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程；未结合生活实际提出合理化建议。 A 等：过程规范，答案正确。 B 等：过程不够规范、完整，答案正确。 C 等：过程不规范或无过程，答案错误。 答题的规范性 A 等：解法有新意和独到之处，语文素养高。 B 等：解法思路有创新，答案不完整或错误。 C 等：常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。 解法的创新性 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A等；ABB、BBB、AAC 综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。
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