高职室内设计专业“工作室”教学模式改革

摘 要：就目前我国高职院校室内设计教育的现状，按照高职教育室内设计专业的人才培养和职业成长规律，通过校企合作，建立一批融合教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的具有职业氛围的各种类型工作室。引入项目实现工学结合，实施工作室制的教学模式，是探索有效的对接行业企业、解决当前我国高职院校室内设计专业人才培养与社会需求脱节的途径。“项目工作室制”的教学模式改革必将顺应行业发展，改变传统专业教学与社会脱节的现状，培养出符合企业岗位需求的室内设计人才。我从高职室内设计专业“工作室”教学模式的概念、特点、运行方式等方面展开研究，从而得出“工作室”教学模式下的成绩考核评价是应该从职业素养与专业能力两方面展开，在室内设计工作室模式下的具体项目的运行过程中的各个阶段强调过程考核。

关键词：工作室教学模式；专业能力；过程考核；成绩评价

我国很多高职院校艺术设计专业教学都延续了传统的课堂教育模式，比如从专业基础课到专业设计课的过渡，过程都离不开教师讲、学生听；教师布置作业、学生完成作业。在这种教育模式下，学生大多都是被动的、机械地接受，甚

至提不上兴趣去学，他们不懂制作的流程，风格设计上也主要以迎合老师口味为目标，设计缺乏灵魂，毫无特色，所以在这一环境下，“工作室制”教学模式便应运而生了。构建高职艺术设计专业在一种新环境下以基础设施建设向内涵建设转变的，即“工作室制”教学模式还在初期实施阶段，很多方案并不成熟，还存在一些问题：(1)很多企业都是以对外服务，承揽业务为主，不太愿意与学校合作，就算愿意，也是以小企业为主，规模小，种类少。(2)项目教学时缺乏真的课题任务，教学时间和项目时间比起来，相对较短。(3)对于学生就业创业的教育和能力培养还是不足。(4)缺乏有效的工作室运行管理机制。

1 工作室制教学模式的内涵及形式

工作室制教学模式是将传统的以班为单位的统筹安排的封闭课堂式教学，转换为以教授导师工作室为教学单位的开放式教学。每个工作室都有明确的研究方向，学生在专业基础教育完成之后，根据个人的兴趣和未来发展方向，自由选择进入相应的工作室进行后续专业课程的学习，直至在工作室导师的指导下完成毕业设计。工作室教学实行的是导师负责制，一般由1名导师负全责，由多名设计经验丰富的教师参与工作室的教学工作。学生在工作室导师的指导下，通过参加导师的科研项目和生产设计课题的方式完成相应专业设计知识的学习。从某种程度上，工作室具有设计公司的

基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。但又不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，以整合课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以承接设计项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，在导师的指导下完成专业知识的学习，并在参加承接和完成实际设计项目过程中接受综合设计能力的训练。

2 工作室制教学模式的特点及运行方式

从某种意义上来说工作室制教学模式就是借鉴传统的“学徒训练制”的方法，工作室一般是由教师带领学生直接参与设计项目的实践，基础是企业的实际项目，但在无项目的情况下也可以模拟运行。把工作室的项目内容贯穿到整个课程当中，老师在教学中用项目式教学方法引导学生，从“授人以鱼”到“授人以渔” 的目标上进行培养。这一般可将学生在工作室的学习过程分解为3个阶段：(1)主要是基于工作过程的基础素质学习。(2)主要是基于工作过程的专业课程学习，进行职业素质、岗位技能训练。(3)主要是基于以任务驱动“工作室”制下的专业实践能力训练，提高学生的职业能力和创业能力。

3 工作室制教学模式的成绩考核及评价方式 如果把学生看成是学校这个企业生产的产品的话，那么成绩的评定就是检验“产品”是否合格的主要方法之一，

成绩的评价对学生平时的学习有着直接的导向作用。工作室模式下的室内设计课程的成绩考评具有特殊性，需要对设计过程进行引导和控制，通过学生的自主创作和设计、思维表达等环节的测评。工作室制教学模式的成绩考核及评价可以从职业素养与专业能力两个方面综合评价。变“结果考核”为“过程考核”得到学生的最终成绩。

室内设计课程内容要坚持“原理――方法――实践――工程的运用”的主线，学生要在实践教学环节中主动参与，任务调研、材料市场调研、工程工地参观认知实习等内容，加强认知，深化理论知识的学习，提高技能。我们可以将学生在工作室的实践训练，结合室内设计的工作任务分为如下7个环节：(1)任务接受：将工作室的学生一般总人数控制在15人左右，把项目任务分给学生，并设计好任务分工和进度安排。(2)资料搜集：本阶段主要准备设计项目所需的基本理论、方法与手段、相关专业素材等。(3)完成设计方案：学生各组根据收集到的素材设计出合理化方案。(4)方案的讨论与深入：在学生展开讨论之后，教师再对小组的方案进行评价，提出自己意见。(5)设计方案的确定与设计表达完成项目：学生根据讨论建议和老师的处理意见修改方案，完成项目。(6)设计实施与考核评价：重点考察学生的知识综合运用能力、观察分析能力和设计能力。(7)学生的平时表现、作业等都作为成绩评定的依据。针对每一个设计实践环节，

教师进行过程评价，一般来说工作室模式下每一阶段的任务均采用团队分工合作，成绩评价涵盖的职业素养评价与设计能力评价需贯穿每一个环节的。

工作室模式的教学实践，使高职院校艺术设计专业的教学过程更符合学生的兴趣、期望和认知规律；使教学场所与设计工作一体化、学生与企业员工一体化；让学生在真实的任务完成过程中通过讨论、质疑、探索，学会思考、学习和创造，引导学生学会主动建构自身的知识和能力结构，对教学内容进行选择，并对学习过程进行自我调整。这极大改变了传统教学中的被动性与依附性，让学生完整体验标志设计的职业化过程，内化能力、提高职业技能和素养，从而逐步养成自我学习、主动学习的态度；促进学生的自我发现，使学生的综合职业能力得到全面发展。 参考文献：

［1］ 王道静.从设计创作过程的成绩考评看设计类课程教学［J］.装饰，2012(12).

［2］ 龙安梅.职业院校艺术设计类专业学生职业能力培养的探讨［J］.文化与艺术，2010(8)：208??212.

［3］ 喻伟忠.艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建［J］.