基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式在《消费税》教学中的应用

基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式

在《消费税》教学中的应用

金勤勤

（安徽审计职业学院

230601）

【摘要】基于SPOC的翻转课堂未来深化发展的动力是为学习者提供个性化的学习服务。本

文通过实证研究发现基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式有利学生学习兴趣提升和个性化发展。【关键词】SPOC；翻转课堂2.0；消费税

Applicationofflippingclassroom2.0TeachingModebasedonSPOC

in\"Excisetax\"Teaching

JinQinqin

(AnhuiAuditVocationalCollege230601)

[Abstract]Themotiveforceofthein-depthdevelopmentofflippingclassroombasedonSPOCistopro⁃videindividuallearningservicesforlearners.Throughtheempiricalstudy,thispaperfindsthattheSPOC-basedflippingclassroom2.0teachingmodelisconducivetothepromotionandpersonalizeddevel⁃opmentofstudents'interestinlearning.

[Keywords]SPOC;classroom2.0;consumptiontax

在财经类高职院校中，税法、纳税实务、税务会计等涉税课程均是专业必修课，但大多数学生们反应课程难度大、掌握情况不佳。欲培养适应社会需求的实践型人才，应重构教学环节，进一步提高涉税课程的教学质量。本研究以安徽审计职业学院审计系2017级《税法》课程中“消费税”教学活动为研究对象，选取该年级审计专业3个班级进行试验（初始水平基本一致）。为分析基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式的有效性，本研究借助安徽省网络课程学习中心（e学会）学习平台提供的《税法》MOOC和“云课堂”APP来开展基于SPOC的翻转课堂2.0教学活动。本研究以《税法》课程中的“消费税”知识单元为案例，根据高职学生们的认知特点，设计教学活动具体如表1所示：

该知识单元介绍重点为消费税征税对象、征税环节；难点为消费税的计算和某些特殊情况计算；启发学生主动了解未来消费税的趋势。教师课前已发布相关学习资源（利用e学会平台提供的线上教学资源）及学习任务（利用“云课堂”APP发布课前任务、讨论等），并根据“云课堂”上学生们讨论的主要问题、学生们总体

学习进度及学生（组）的线上学习反馈情况，来确定课

堂上急需解决若干问题。课堂教学过程对学生提出需讲解的知识点给予讲授与指导；要求全班同学进行学习经验交流分享，探讨相关知识点的理解和运用；学生拓展训练：将消费税与增值税的征税对象、征税环节、计税方法等方面进行“求同存异”；老师当堂查看学生学习效果，反馈各种意见。课后教师发布延伸任务：思考并讨论消费税未来发展趋势，约定线上交流时间，学生们将自己学习心得体会进行分享。

在实验教学过程中，授课教师发现实验班的学生学习积极性有较大改善，并且能够提出有深度问题（某些问题比较“刁钻”）。通过章节测试发现实验班学生实验后成绩较实验前明显提高，说明学生们知识掌握程度提升。在该节课程结束后，利用“云课堂”展开讨论、问卷调查等工作，从两个方面来分析基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式对学生们学习情况的影响。

1学习的感受

学习感受主要从以下三个方面来展现的：(1)是否提高学习自信？(2)能否经常获得满足感？(3)完成任

*基金项目基金项目：：安徽审计职业学院2017年度院级教科研项目“基于spoc的翻转课堂2.0教学模式研究---以涉税课程为例”（sjjxxm2017B007）阶段性研究成果。作者简介：作者简介：金勤勤（1985.12-），女，安徽合肥人，会计硕士，安徽审计职业学院审计系讲师，注册会计师。研究方向：税法、审计实务。

现代农业研究

71农业教育

务是否感到愉悦？结果如表2所示。

表2

内容是否提高学习自信能否获得满足感是否感到愉悦

很好5035115

学习感受

好607510

不好10150

否500

2学习的态度

心理学家研究认为，态度的核心成分是认识成分、情感成分与行为倾向成分。学生的学习态度也可以通过这三种成分进行剖析。实验班学生实验前后的学习态度对比情况分析表，如表3所示。

表3内容

认为本门课程很重要

兴趣增强愿意主动学习学习效率

学习态度对比情况

实验前60%40%30%60%

实验后95%76%85%90%

升。但也有学生反映课后的课业负担加重的，他们觉

得如果每门课程都如此教学改革，可能会有些不适应。这也促使教师思考如何将传统课堂与翻转课堂有机的过渡。

在翻转课堂中SPOC以其独特的优势将数字化教学模式和传统教学模式中的各种元素有机结合，其中信息化教学手段起着至关重要的作用，最终实现教学效果质的飞跃。我认为，基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式对我国高等职业教育有如下几点启示：一是学生学习习惯的改变。从教学模式的改变开始，促使学生思维方式的改变、行动力的改变、变被动为主动，让每位学生发自内心的“自觉”学习。二是教师惯性思维的改变。课堂教学在信息技术的辅助下，高职院校教师更应置身于教学改革发展的情境之中，重新赋予适合自己的角色定位，需不断提高自身的核心素养，需要团队协作，从而为学生们提供更多更好的学习模式，也能更快速的适应基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式的变革。三是人才的培养。利用成熟先进的教育理念设计有价值的教学活动，让学生在掌握知识的同时，更能锻炼自己的高级思维能力，最终培养符合信息化社会背景下的复合型人才。

参考文献:参考文献:

[1]丁永刚,金梦甜,张馨,张雨琴.基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J].中国电化教育.2017(6).■

分析表2和表3可以发现，教学实验后学生们在对

消费税章节知识的认知和感受上发生了很大的改变，不少同学反映很喜欢此次教学实验，表示以后愿意参与类似的学习活动，学习积极性得到很大程度的提

表1

学习主要章节

学习重、难点

课时分配

学习安排课前：SPOC

教学活动设计

活动内容

课前发布学习任务（了解消费税的基本情况等），完成相应任务，在线讨论。1.总结课前学习任务，并确定本节课需解决的问题。

2.展开讨论：对消费税相关内容的理解用自己的语言描述出来，供大家分享讨论。

学习目标了解、理解

1、消费税税目（征税对象）2、消费税纳税

环节3、计税方法（从价、从量、复合

消费税

计征）4、某些特殊情形计算

课前课后不限时，课堂教学8课时

课中：翻转课

堂2.0

3.课堂项目：列举若干例题，由学生（组）完成。

4.拓展训练：将消费税与增值税的征税对象、征税环节、计税方法等方面进行“求同存异”。

5.课上反馈：及时反馈学习效果，老师给予总结。

延伸任务：思考并讨论消费税未来发展趋势。

分析、应用、评价

课后：SPOC思考、创造

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