编写童话教学反思

编写童话教学反思

这个学期我们学校语文精品课的研讨内容落在人教版四年级上册的第三单元。这个单元的主题是童话故事，众所周知，童话是孩子十分喜爱的文学形式之一。著名童话作家洪汛涛先生说：少年儿童是十分喜爱童话这种形式的，你到孩子们中去调查，可以说不喜欢童话的孩子是没有的。列宁也说：儿童的本性是爱听童话的（任何童话都带有现实的成分）——如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它产生兴趣。我想，既然童话是孩子感兴趣的，那么他们应该积极地投入课堂，既然听童话是孩子天生的爱好，那么在听、读童话的潜移默化中他们已经有所影响和积累，而这个就为写童话的基础。于是，我选择挑战作文教学，希望给学生搭建一个厚积薄发的平台，充分发挥他们的奇思妙想，进一步培养他们的想象力。

一开始，我觉得这是四年级学生第一次编写童话，所以把重点落在指导他们的写法，第一次试教时我的课堂环节全在“教”，通过了解童话特点来领悟写法、指导学生选择主人公来讨论故事的发展、最后还怕学生的作文内容无法具体，还利用句子的对比法让学生要注重描写人物的语言、动作、神态和心理活动等。一节课下来，时间紧凑，课堂气氛沉闷，学生被我牵着鼻子走。从习作上来看，也存在着许多问题，一是故事的内容比较单一。学生能编写出一个完整的故事情节，但故事内容模仿教多，部分同学去套、去仿、去搬一些著名的童话，如《龟兔赛跑》等，缺乏自己的想象；二是有些学生只是单纯地编故事，一些动物的争夺、玩耍等，揭示不了任何的主题意义。我不禁沉下心来思考，如何才能将教学目标落实到位呢？后来经过学校老师的评价和建议和自己的一些思索，我认识到原来是自己的课堂定位出现了问题，我的作文指导课没有做到主要的两个工作——激发学生的兴趣和开拓学生的思路，而童话故事尤其要引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材，所以教学设计就要充分体现

这两点。找准重点后，我进行了第二次试教，主要采用了以下的教学策略：

一、激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对写作有了兴趣，才能调动起他们主观的能动作用。因此，在教学中我们要从学生感兴趣的地方入手，才能最大限度地调动起学生写作的积极性。小学生的思维特征主要是具体形象性，为了激活学生对童话无穷的兴趣，我在课程导入时就让学生看图猜童话，主要通过直观的图片快速地将学生带入到丰富多彩的童话世界里，这样猜故事的活动也具有一定的趣味性，能调动学生的`学习积极性，为学生写作创造了乐学的氛围。在出示写作要求时，我利用多媒体播放一段视频，引导学生回忆读过的童话故事入手，唤醒学生的记忆表面，加深学生领悟编写童话的基本规律，而形象鲜明，生动活泼的动物形象也能激发学生的思维，诱发了还陶醉在有趣的童话王国里的孩子编写童话的欲望，为后面他们选择故事主人公打下了基础。

二、确定故事的主题每篇童话都有一个鲜明的主题，借虚构故事挖掘出生活的哲理。但从第一次试教中，由于我没有将这要点落实到位，很多学生的童话故事体现不了这个特点，所以在写作之前，我要求学生首先考虑文章的主题是什么，然后围绕文章主题去展开想像，把故事情节交代清楚。经过点拨，学生都能确定故事的主题，如“内心美才是真正的美丽”、“尺有所短寸有所长，团结一致才得胜利”、“面对他人的嘲讽，最好的方法就是通过努力让他人刮目相看”等等，这样先确定主题，故事就能围绕中心而展开，也使得学生自己的理想、愿望、向往和追求能通过他们想象和幻想表现在故事中，给人某种启迪，体现了学生的主体能动性。

三、培养想象的能力想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，编写属于自己特色的童话故事，是这次习作的关键，也是重点所在。发展心理学的研究成果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻

想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物，在成年人看来无生命的惰性事物，在小学生的眼里大部分是活的、有意识的。因此，指导小学生写童话类想象作文，正是顺应他们心理发展的规律，这必将促进他们心理能力和语言表达能力的同步发展。

为引导学生大胆地想象，我采取的是续写故事的方法，我设计给定学生童话的开头，让学生发挥自己丰富的想象力——怎么解救一条被捕的小金鱼呢？学生的思考，能够成为激发想象的动力，因此，在老师的引导下，合理、大胆地想象难度相对来说较低的材料，即使是平时写作水平较弱的学生也有话可说。这个激发想象的环节，其实也是一个训练学生发散思维的环节。由一个创设的情景出发，学生们各抒己见，说出自己的想法。可能性有许多种，这样就打开了学生的想象空间。他们提出了“小金鱼冷静地自救”、“小金鱼的妈妈请来了救兵”、“小金鱼机灵地骗取渔夫的信任而逃脱”等各种各样方法，文思的“泉眼”被点破了，学生一个个话语如流，为自己设想的“方案”而激动。我也因学生们多姿多彩的想象而欣喜，他们会从不同的角度去伸展，思维活跃，写出来的文章各有特色，不落俗套。

四、在评改中习学法第一次试教时为了教会学生如何把文章的句子写具体，我用了对比法去让学生注重描写人物的语言、动作、神态和心理活动，但收效不大，学生还是得不到要领，于是我把一些写作指导渗透在习作评改中。我采用的“先交流再习作”的方法。让学生们说说自己的想法，在学生你一言我一语的交流中，课堂气氛活跃了，也启发了其他还在想象的学生，形成了一个较好的课堂氛围。教师给予学生发言的反馈既是对学生发言的一种鼓励，也是对其他学生的启发，这样的师生互动，才能让课堂的指导有效。不过，一堂课短短的40分钟，教师要指导，学生要思考，师生要互动，学生要习作，怎么都感觉时间非常紧张，会导致学生的思考不够充分，交流的人数也较少，特别是学生习作的时间也不够。习作完成之后，交流学生习作也是一个非常重要的过程，因为一篇好的作文需要“百回改”。可惜的是，在课堂中，我也只能选一两个学生的作文上讲台点评。我采取的是学生自读作文，请其他的学生认真听，做做小老师，点评作文，并

且说出理由。这样的指导能够具体启发学生，同时也能进一步理解写作的要求，明确如何写好这次的习作，也是一个互动学习的过程。

这次作文尝试，我的教学设计尽量注意把培养学生的创造能力与提高学生的语言表达能力有机结合起来，充分激发学生兴趣，发挥学生想象，使教学目标落实到位。但我总觉得课堂时间紧张，如何能在短短的40分钟里进行有效的习作指导，这是我还要努力思考的方向。