八下第五单元单元整合课教学设计
教学目标：
1.复习本单元的课内文章，稳固游记三要素的掌握。 2.学生能迁移运用概念，找出课外游记的三要素。
3.通过比照与类比，学生明确游记文体的共同特点与区别。 4.归纳游记的阅读方法。
教学课时：1课时
教学设计：
一、图表导入，明确三要素
同学们，第五单元课内的文章我们都已经学好了，这节课，我们要来整理复习一下本单元的知识要点。
首先，我们来看以下表格，请完成填空。 所至 所见 所感 ?壶口瀑布? ?在长江源头各拉丹冬? ?登勃朗峰? 河心、龙槽…… 第4段 只见……背景中。 第6段 黄河博大宽厚……看见。 第11段 小小的我便蜷卧在这巨人之发下。 我想，假设世上只有一个肥皂泡，其价值回事多少呢？ 草坝子、冰塔林…… 第5段 晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河 阿冉提村…… 第4段 有些顶端……几堆。 ?一滴水经过丽江? 玉龙雪山、落水洞、古城…… 第13段 古城的建筑就这样依我经过……字画店。 止于自然，美丽了自然。 那么，在第一行，我们应该填上的是什么？〔所至所见所感〕对，这是游记的三要素。游记一定包含这三个要素，那么我们能不能根据三要素在我们八下这本书中再找到一篇游记呢？翻开目录，回忆课文内容。 预设：?桃花源记??小石潭记? 二、比照阅读，强调真实性 符合预设时：
这两篇中满足我们的三要素吗？请同学们找出里面的所至所见所感的句子。 如果我告诉你，这两篇中只有一篇是真正的游记，你们觉得是哪一篇，为什么？ 不符合预设时：
教师引导学生找到?小石潭记?，请同学找到文中所至所见所感的词句。那么?桃花源记?是不是游记呢？为什么？
类比：两文有什么相同点？
比照：两文有什么不同之处？找出判断依据。
通过比照，学生不难发现，?桃花源记?缺少真实性。联系第五单元课文与两篇文章比照，继而强调游记除了三要素之外的另一个判断依据：真实性。 三、概念迁移，明确读书法
此文档可编辑打印，页脚下载后可删除！
.
现在同学们已经学会了如何判断一篇文章是不是游记了，那么，拿到一篇新的游记，我们该从哪些方面去读呢？大家有什么方法和策略吗？〔提示：可以结合我们今天学习的内容〕
例文：行者无疆——瑞士篇 余秋雨
瑞士小，无所谓长途。从伯尔尼到洛桑，本来就不远，加上风景那么好，更觉其近。
然而，就在算来快到的时候，却浩浩荡荡然，弥漫出一个大湖。这便是日内瓦湖，也译蕾梦湖，它是边境湖，一小半伸到法国去了，而且又是山围雪映、波诡云谲，丰富得让人们不好意思用一个称呼把它叫尽。
我和伙伴们看到了湖边的一座古堡。在欧洲，古堡比比皆是，但一见这座，谁也挪不动步了，于是哐当一声，槌下如锤，拍板停留。
这古堡真大，猛一看像是五六个城堡挤缩在一起了。一挤便把中间一个挤出了头，昂挺挺地成了主楼。前后左右的楼体在建造风格上并不一致，估计是在不同的年代建造的，但在色调上又根本和谐，时间一久，栉风沐雨，更苍然一色，像是几个年迈的遗民在劫难中相拥在一起，打眼一看已分不出彼此。这个古堡最勾人眼睛的地方，是它与岩石浑然一体，又与大湖浑然一体，好似日内瓦从产生的第一天起就拥有这个苍老的倒影。 我前几步后几步地看清楚了古堡与湖光山色之间的各种比照关系，然后继续后退，从岸上的各个角度打量它。这才发现，岸边树丛间有一个小小的售货部。与欧洲的其他风景点的售货部都一样，这里出售的一切都与眼前的景物直接有关。我看到一本书，封面的标题是ＣＨＩＬＬＯＮ不知何意，下方的照片正是这个古堡，连忙抽一本英文版出来问售货部的一位先生，他说这是古堡的名字，按他的发音，中文可译作希隆，那么古堡就叫希隆古堡。全书的大局部，是“希隆古堡修复协会〞负责人的一篇长文，介绍了古堡的历史，此外还附了英国诗人拜伦的一篇作品，叫?希隆的囚徒?。修复协会负责人在文章中说，正是拜伦的这篇作品，使古堡名扬欧洲，人们纷纷前来，使瑞士成了近代旅游业的摇篮，而这个古堡也成了瑞士第一胜景。书上说，这个古堡底部有一个地下室，曾为监狱，很多重要犯人曾关押在这里，拜伦?希隆的囚徒?所写的，就是其中一位日内瓦的民族英雄波尼伐〔Ｂｏｎｉｖａｒｄ〕。 这个地下室气势宏伟，粗硕的石柱拔地而起，组成密集的拱顶，壁上、地下却留有原有的纹脉，气象森森。这里最重要的景观是几根木柱，用铁条加固于岩壁，扎着两围铁圈，上端垂下铁链，挂着铁镣。拜伦说，波尼伐的父亲已为自由的信仰而牺牲，剩下他和弟弟关押在这个地下室里。三人分别锁在不同的柱子上，互相可以看到却不可触摸…… 我想，即使是当初读了拜伦的作品前来希隆古堡的第一批英国读者，也不是来纪念波尼伐，而是来领略一种由拜伦营造的悲剧现场。有了拜伦的故事，他们知道这湖山的某个角落，有过一双处于生命极端状态的眼睛，湖山因这双眼睛而更显得珍贵。 许多诗文的后世效果，并非出自作者当初的期盼。但历史，还是强硬地把它们的某种精神变奏，融进了人们纷至沓来的脚步间。
为此，瑞士应该永远地感谢拜伦。一个人即便是天生丽质，如果没有众多爱怜目光的濡养，也会无觉无明，自生自灭。瑞士也是同样，如果没有那么多旅游者，它就会美得寂寞，富得枯燥。拜伦不经意地改变了这一切，但瑞士历来沉静寡言 ，不太会感谢人，那我们也不必强求，好在拜伦从不在意。
学生发言，归纳总结：1.所至，梳理游踪，清楚游览顺序
2.所见，品味语言，领会语言风格
3.所感，体会情感，理解作者的感悟与思考
四、好文同读，感受语言个性
将本文与?壶口瀑布?一起来读一读，它们都是游记，那么它们之间有什么不同呢？〔提
此文档可编辑打印，页脚下载后可删除！
.
示：语言风格、写作角度……〕 ?行者无疆? ?壶口瀑布? 语言风格不同 优美思辨 磅礴壮阔 …… …… …… 2.所见所感比重不同、联系不同
总结：即使每一篇游记都会有所至所见所感，但是他们又都有自己的特点。游记让我们随着作者的步伐，感受世界的大好河川，体会作者的情思绵长。 五、诗歌蕴理，应用游记概念
前几天，我去了鹤顶山，我也想写一篇游记，但是却写了一首诗。分享给大家：
游鹤顶山 看山就是山， 山上风车转。 看山不是山， 风吹草心安。
谁能结合这节课的学习内容，来谈谈你对老师这首诗的理解呢？〔开放题〕
课后作业：
1.将本节课的教学内容总结归纳，梳理制作图表 2.课外阅读游记〔如梁衡、余秋雨等人〕，感受游记的多样性。
此文档可编辑打印，页脚下载后可删除！
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容