课程标准解读及实施建议
（最新版）
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序言
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正文内容
一、课程标准研制的基本思想 1、品德培养回归生活 2、关注儿童的现实生活 3、积极引导儿童的发展
4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一 5、倡导自主、探索性学习 （一）品德培养回归生活 1、没有脱离生活的道德
2、只有在生活中才能形成和发展人的德性 3、品德培养遵循的是生活的逻辑
4、品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的加强 （二）关注儿童的现实生活
1、尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导
2、课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引导 儿童正在进行中的生活具有它自身的价值，它不只是为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。 本课程所呈现的是一个儿童的生活世界
内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情景出发，课程营
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造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。
课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。
（三）积极引导儿童的发展 1、积极引导是儿童发展的需要。
2、尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路。
3、认真贯彻《公民道德建设实施纲要》以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向。 积极引导的必要
儿童作为发展中的人,具有接受教育引导的需要。 在多元价值的社会里,需要有正确的价值引导。 中国特色的品德培养之路
既不是传统教育的强行灌输、机械训练，也不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义，是在两者结合上下功夫。 （四）情感、态度、行为习惯、 知识技能培养的统一 1、儿童是具有完整生命
表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。
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2、课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程： （1）重视儿童的经验与体验
（2）既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。 （五）倡导自主、探索性学习 1、教学过程是儿童参与的过程： （1）课程标准所设计的主题与活动大多 是需要儿童动手动脑去做、去探索的。
（2）教学的过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程。
2、自主探索有助于提高教学实效性。 3、并不排斥接受性学习和传授性教学。 二、 课程标准的理念与基本思路 （一）品德与生活课的基本理念
1、培养儿童热爱生活应当成为学校课程的重要追求 2、学校教育应当有效地促进儿童的精神成长 3、学校教育应当保护和培养儿童自身的学习活力 4、参与是儿童的权利 5、探究是儿童的天性
6、低年级教育应与学前阶段相互衔接，构筑儿童后续发展的基础和动力
7、学校教育应当尊重并适应儿童能力的多样性
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8、儿童的生活本身是学校宝贵的教育资源 （二）品德与生活课程设计思路 三条轴线是：
儿童自身、儿童与社会、儿童与自然 四个方面是： 健康、安全地生活 愉快、积极地生活 有爱心、有责任感地生活 智慧地、有创意地生活
（三）小学品德与社会课的基本理念
1. 培养学生的良好品德行为习惯；帮助学生认识自己的社会责任，具有参与和创造生活的积极态度和愿望；为更好地适应社会生活，形成正确的价值观奠定基础。
2. 品德与社会课以社会生活为对象，通过学生与其周围的自然环境、社会和他人的联系，从态度、能力、知识三个方面促进学生的社会化发展。
3. 品德与社会课立足于学生个人生活与社会生活的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。 4. 品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。 5. 品德与社会课负有促进儿童人格形成的重要使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课
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程结构中不可缺少的组成部分。 （四）品德与社会设计思路 一条主线：儿童社会生活 逐步扩大的生活领域：
个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界 社会生活的主要因素（主题）： § 社会环境 § 社会活动 § 社会关系
三、 “课程标准”与教材建设 1、 “一个中心”，以学生发展为本。 2、“两个支柱”，终身教育、全人经验。 3、 “一个杠杆”，现代信息技术。 4、新教材的追求
整合学生需求、社会需求和学科发展的均衡性；淡化学科体系；强调情感、态度、价值观借助对生活世界的理解发挥作用；在强调基础的同时，强调方法比知识本身重要，能力比概念本身重要；强调实践性（内容与形式相结合）、综合性和弹性（选择性和教材的非专业化）；强调对课程的自主开发；强调时代性。 四、教学建议 1、重视学生生活经验 2、全面把握课程目标
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3、丰富拓展教学过程 4、灵活充实教学内容
五、在不断追问中提升教学的境界 追问一：教学回归怎样的生活世界？ 1、回归现实生活世界。
回归与教学内容和任务相对应的现实世界（航标与旋涡。生活的简单罗列。忘记了教学目标而盲目回归，最终失去生活跑题 找朋友）
生活的锤炼与提升 （如何看待城乡教育差异 交通事故） 2、回归精神层面的生活世界。
生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。
（社会提倡的层面与社会允许的层面） 追问二、课堂教学需要什么样的教学氛围？ 学生需要安全、和谐、愉快、健康的教学氛围 教学氛围应当有利于师生的
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