浅谈小学语文课堂教学体会

小学语文的课改，应注重培养学生学习语文的积极情感、良好习惯和综合性语文素养，要把创新精神和实践能力渗透到小学语文教学的每一节课中，使课堂教学富有创新性和实践性，体现“动中问、静中思、动静中练习”的教学效果。

1 动中问

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力”。课堂提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台；又是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在小学语文教学中，教师要根据教育学、心理学原理，扣紧教学目的，精心设计课堂提问，创设一种“互动”的环镜，激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，求知欲望；激活学生的思维，让学生在老师的指导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；激发学生的问题意识，让学生敢想、敢说，敢提问题。如教《凡卡》这篇课文时，可巧妙地引导：“凡卡的信声声是泪，句句含情，一个儿童的悲 惨生活不时浮现在我们的脑海里，你对课文内容有不明白的吗”？此时，借助资料再质疑互动：（1）凡卡为什么在圣诞之夜回忆与爷爷在一起过圣诞的事情？（2）凡卡为什么问候那些人？（3）凡卡的爷爷为什么忍心看着自己唯一的孙子受苦？为什么不把他接走？爷爷为什么不把凡卡带在身边……学生的注意力一下就会被问题吸引住，竟相回答，同时要讲究所提的问题不要过易或过难，或者简单地用“是不是、对不对、行不行”之类的思维要求学生。要分清主次、重点、难点，不要一味地问。要有巧妙性，启发性，层次性，活跃课堂的气氛非常，调动学生思维主动性。

2 静中思

笛卡尔说过：“我思故我在”。孔子也说过：“学而不思则惘”。教师在语文教学中，要创设一种“静”的环镜，引导学生学会倾听，独立思考，让学生带着问题去阅读和思考，做到在阅读中思考，在思考中阅读。

2.1 学会倾听

倾听是一种有意识、主动的听。由于学生年龄小、心理发育并不成熟，要让学生明白倾听的重要性，不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。在教学时，

要抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听，这样才是一个好学生。

2.2 静读教材

把审题与阅读课文结合起来。比如《灯光》一课，要通过静读教材理解：“郝副营长为什么参军？为了什么英勇战斗成为战斗英雄？为什么在激战前读书？为了什么点燃书本？”围绕中心词课文写了那些内容？重点写了什么？等问题。

2.3 独立思考

如《山中访友》一课，要引导学生思考：作者在山中访了那些朋友，你对哪些内容最感兴趣，读了课文，给你留下了怎样的印象？通过思考了解课文内容，抓住中心思想。如《鸟的天堂》一课，要引导学生思考：“作者和他的朋友几次经过‘鸟的天堂’？各在什么时候，看到了什么？”这些问题帮助学生理清课文脉络，掌握文章的思路，写好段落大意。

3 动静中练习

朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成”。课堂练习是课堂教学过程中教与学的重要环节，是学生生成语言能力的有效载体。教师在语文教学中，要创设一种“动与静结合练习”的环镜。

3.1 动中练习—— 体会趣味性

教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将做游戏、参观，课外活动等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。以“动”为主线把知识的训练，技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、活动等实践贯穿起来，让作业练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。比如布置学生写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步，把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的字找出来，再按照在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下小、上小下大、上下各半的字再归类。学生在归类的过程中，做到动眼、动脑、动手，加深了印象。

3.2 静中练习—— 提高积极性

学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。不要每次的课堂作业都是单纯地抄写生字或词语，可以适当地根据文本内容，每一课时进行课堂考试，当场公布分数，也可根据句式，进行说话写话训练等等。如《修鞋姑娘》一课可让学生在读句子、理解句子后进行试写。如果学生寫不出，可复习前面单元任意一个相应的练习，或提示：可以改变语句的先后顺序，可以调整个别词语，也可以变化句式……一旦有学生写出来，老师要多加肯定；如果学生还感到困难，老师可给出一两个例句，为学生打开思路。如：（1）看到她那冻肿的手背，我能想象出她的生活一定是充满了风霜艰辛；（2）她的手背怎么了？是冻肿的吧？她的生活一定是充满了风霜艰辛。第一次接触这样的句子，学生肯定无从下手，要从多角度启发学生，拓展思维空间。可进行句式的转换，强化所要表达的意思。教师可先举两个例子，结合例子进行讲解，再让学生四人一组，合作完成，比一比，看哪个小组的表达方式最丰富，最正确。汇报交流时，要进行师生、生生间的评价，只要能换种方式表达，没有改变原意，就要表扬鼓励。

3.3 动静中练习—— 区别层次性

层次性就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动。各个学生的智力发展水平是不相等的。存在个别差异，每个学生的基础也不一样，对他们的要求就不可能统一，设计课堂练习要考虑到这个因素，尽量让不同层次的学生都能得到很好的训练。教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，好生课堂练习完成后可奖厉玩游戏、看课外书等活动，差生要罚做作业几遍或重写，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。