班主任心理辅导记录表3

辅导老师 辅导对象 性别 辅导时间 年级 上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴;下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有问 题 表 现 偷窃行为发生,如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意,感觉到他的存在。 对于王某所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也 有客观因素，主要有以下几条：1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化 原 因 分 析 了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社会的负面 影响。 1、改变其家庭教育环境.首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活.当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵,要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。 2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱,尤其是王某，平时受到批评、冷落太多,爱的需要得不到满足，当他犯错时,如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此,针对王某的这种心境，我决心想办法和他沟通心理.首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友.后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会,帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。 3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他,让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径,鼓励他争做别人的榜样. 4、和其他任课老师积极配合.改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境. 辅 导 对 策 及 过 程 班主任心理辅导记录表

辅导老师 辅导对象 性别 辅导时间 年级 该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差，在学校里和老师,同学都很少沟 问 题 表 现 通，不愿意交流，上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意. 不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。进入学校后，又因为学 原 因 分 析 习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻、行为偏激,自暴自弃而甘居落后。 1、加强与家长的联系经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。 2、讲究辅导的方式，平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老辅 导 对 策 及 过 程 师，同学交流的好习惯。课堂上，多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了. 3、帮助制定近期目标,我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励,推动他养成爱学习，守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯。通过半学期的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高。他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱，表示要做个文明、守纪的好学生. 班主任心理辅导记录表

辅导老师 辅导对象 性别 辅导时间 年级 乖巧,能说会道，对人热情,肯帮助人，尤其喜欢帮老师干活。但容易激动、脾问 题 表 现 气暴躁、贪吃贪玩,不吃半点亏，学习怕困难. 原 因 分 析 个人因素:性格放纵,不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明 机灵，善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认，不反省自己的错误行为。 家庭因素：家长的教育方法不当,缺少家庭温暖，缺少正确细心的引导和良好的表率作用。 学校因素：对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识，采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣. 1、建立良好的帮教关系，作为班主任，我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通，上课时尽量多提问他，多给他表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬.这样做一来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心。下课后，还经常与他聊天，利用他喜欢帮老师做事的特点，找一些事给他干。在密切的接触过程中,我遵循一条原则：在帮教关系中，无论是认识还是情感，我都是以忠诚、真挚的态度对待他，树立个人的完整性和可信赖性，使自己成为受教育者喜辅 导 对 策 及 过 程 欢的人，成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心，理解老师的善意，这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法。 2、系统脱敏训练,通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果，这样多次的反复后，自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率。 3、提供学习榜样，提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知，如把案主跟优秀学生编在一起坐，编在一个学习活动小组。 4、激励法，按斯金纳的操作条件反射学说的观点，学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。在辅导中，我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励。如在老师那儿借书，实现他的一个愿望，奖给学习用具、纪念品，或带他去参加某一项活动、社会实践等。一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后，我发现案主特别喜欢来我家，于是，我就把来我家作为一种奖励，与他约法三章，只要他做得好，我就把他带回家中既可以辅导他功课，又可以加强沟通，一举两得。 班主任心理辅导记录表

辅导老师 辅导对象 性别 辅导时间 年级 性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩问 题 表 现 子，顽皮、好动,喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣,她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力。 原 因 分 析 性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例，其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差，不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的，起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生。对待学生不能简单，武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从情况分析,她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式。 辅 导 对 策 及 过 程 1、热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击；多表扬，少批评；多关心，少冷淡。其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事.首先,我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况,并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她； 其次,与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足，要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病,上课专心、塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。再次就是找家长谈，了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。 2、主动帮助，学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察.作好预防工作，凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。 3、诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对她的特点，一是在她的聪明劲上做文章，我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标,鼓励她赶上去、超过去.二是在她爱表现上想办法，我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间。 班主任心理辅导记录表

辅导老师 辅导对象 性别 辅导时间 年级 问 题 表 现 原 因 分 析 辅 导 对 策 及 过 程