磨课之无磨

发表时间：2011-03-15T10:13:50.793Z 来源：《新校园》理论版2010年第11期供稿 作者： 杨桂玲[导读] 如何改变观念，如何选择合理有效的教学方法是课堂教学研究的重要课题。杨桂玲（长清区体育运动学校，山东济南250300）

磨课就是某个教师在一定时期内，在大家协助下，把某课教学当作科研课题，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课。磨课可以采用学课、备课、讲课、说课、议课、结课等六个环节或者选用其中的几个环节进行。 一、磨创境引入

一节好课在开始短暂的时间里，就可以抓住学生的心，激发他们的学习兴趣。新课改实施以来，关注情境的创设是新课程教学模式构建中的核心话题。如何创设一个好的问题情境导入新课，在上课伊始，就能引发学生的有意注意，唤起学生的好奇心与求知欲，为新课进行提供原动力尤为重要。例如，某位教师在讲授七年级下册《小车下滑的时间》时，借助课件给学生展示了“嫦娥一号升空”和“用火烧水”的两个画面，还口述了一个“土豆产量随氮肥的变化而变化”的例子，由于画面不清晰，展示的速度太快，例子较多，教师语言不够简洁，没有把握好知识的切入点，情境的作用就没有发挥出来。课后大家进行了教研，重新商定了新的引入方法：保留学生熟悉的烧水背景，再利用教材中关于身高的实例引入新课。借助学生的生活经验，他们容易发现水温随烧水时间的变化而变化，身高随年龄的变化而变化，从而很快地可以引入新课，并且利用学生熟知的生活背景，既容易让学生感知数学源于生活，又可以激发他们的探究欲望。 二、磨学法指导

转变学生学习方式，使其学习具有自主性、探究性、合作性，应是新课程改革的关键，也是对教师提出的一个改革方向。这需要教师把握好尺度，在教学实践中灵活对待，从小处着手，在具体的细节中，给学生做出明确的要求。比如八年级下册《相似多边形》，教师设计了学案，在第一环节“探究活动”中，只是把两个相似六边形放在了网格中，图形下面用填空形式给出了相似多边形的概念，至于学生探究什么，怎样探究，学案上没有，根本体现不出学生是如何学的，教师是如何导的。经过课后的揣摩切磋，把学案的第一环节做了如下的调整：留下原来的图形，添加几个问题，1.图中的两个多边形分别是幻灯片上的六边形ABCDEF 和六边形

A1B1C1D1E1F1，它们的形状相同吗？2.这两个多边形的角之间有什么关系？它们的边之间又有什么关系？猜一猜，设法验证你的猜测，并与同伴交流。3.角采用什么验证方法？4.边采用什么方法验证？5.你得到了什么结论？后三个问题是以填空题形式给出的，目的是让学生动手做一做，确保效果的落实。这样修改后，就勾勒出了学生的学习过程：他们要先观察图形，进行猜想，再思考、交流如何验证猜想，接着还要动手操作，最后归纳总结。在这些观察、猜测、验证、交流等数学活动中，学生的学得到有效的指导，学案导学的作用发挥出来了，同时还让学生体会到猜想验证的作用，获得研究图形的一般性方法，为以后的几何教学做好准备。 三、磨教学方法

如何改变观念，如何选择合理有效的教学方法是课堂教学研究的重要课题。从平时的教学可以看出，从磨课活动中更能体现出这一变化。例如，磨《小车下滑的时间》这节课时，采用了“多人磨一课”的方式，即先是有三位教师分别说课、上课，然后参加活动的众多教师进行评课，通过比较、反思、总结，达到共同提高的目的。三位教师根据自己对教材的理解和学生的分析，教学方法虽然不同，但都能反映出新的教育理念。教师甲采用了实验法和讨论法，教师乙利用了自学引导法，教师丙则是运用问题探究法和谈话法。课后，听课教师参与了研讨，发现三节课三种风格，各具自己的优缺点。教师甲语言简洁，借助多媒体模拟实验和学生动手实验进行教学，关注学生知识形成的过程体验，学生参与的积极性较高，利于培养学生的动手能力，但实验占用时间较多，课堂的学习效率不高；教师乙沉着老练，自学新知环节要求具体，学生学有方向，自学引导环节，教师点拨到位，对学生要求严格，知识落实扎实，但课堂气氛沉闷，与初一学生的年龄特点不吻合；教师丙年轻活泼，教态极具亲和力，在“活动探究”和“讨论探究”两个环节中，分别设计了几个问题，借助问题的解决，探究出新知，但把握教材、理解教材不够，教法不够灵活，缺少教学机智。经过这样的分析、比较、反思，与会教师深深体会到：教无定法，教要得法的含义。

四、磨教师语言

在课堂教学中，不管多媒体的手段多么高明，都离不开教师语言的合理诠释；不论教学过程设计的多么完美，都需要教师语言的巧妙连接。因而，磨砺教师的语言也是磨课活动的一个关键环节。在整个教学过程中，教师要记牢一条：该学生说的教师就不说，学生能做的教师就不能代替。教师在上课前要把课堂上要说的话揣摩好，特别是各个教学环节之间的过渡语言，事先要准备到位，像演员的台词一样，有预设也要有临时的发挥。教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为。因而在磨课时，要注重对教学细节的打磨，在细节中提升教育理念，磨砺素质，提高应对教学“意外”的能力，形成自己的教学特色。