用信息技术助推小学数学学科核心素养培养

摘要：目前的小学数学教学以核心素养为核心，重视培养学生的自主学习能力。随着信息技术的在教育中的发展，在小学数学教学中的应用已经得到了多样化的发展，产生了各种应用形式，被学生所接受。因此，教师就要将信息化教学为工具，推动学生核心素养的建立，以提高教学有效性，帮助学生获取知识，养成数学情感。本文以数学学科的核心素养内容为出发点，介绍了信息技术的有效应用策略，希望可以促进学生综合能力的提升，提高教学效益。 关键词:信息技术；小学数学；核心素养

前言:数学学科核心素养主要包含六个方面，分别为数学抽象、数据分析、逻辑推理、直观想象、数学运算和数学建模。而在小学生阶段的数学教学中，数学建模素养的培养需要降低要求，以培养数形思维为主，为数学建模能力的提升奠定基础。针对信息技术应用来培养核心素养，教师要发挥出信息技术的优势，将核心素养与教学设计做深度结合，从而将学生带入到知识的获取过程中，实现有效培养，促进学生的全面发展。

一、进行多媒体演示，培养数学抽象认识

数学知识本身具有着抽象特征，但是小学阶段的数学教学中，为了让学生更好的完成知识理解，大多教师都是讲数学知识形象化。这是非常有效的一种教学方式[1]。但是教师在具体的教学中却忽视了学生形象理解后的抽象认识培养，造成学生数学学习模式化，理解程式化，严重影响了学生的知识有效理解和应用，也不利于自主学习能力的提升。教师在教学中可以利用多媒体进行知识演示，将数学知识的形象演示与抽象理解作结合，从而帮助学生高效完成数学知识学习，并在形象认识理解中建立数学抽象认识。例如，在《大数的认识》教学中，教师就以多媒体为学生呈现亿、兆等数量的形象演示，比如距离、重量、数量等，既让学生可以认识到大数的概念，同时也让学生理解大数的抽象概念，建立数字的认识。通过多媒体的演示学生可以从中感受到数学的不同呈现，这样对于小学生来说，就可以促进其有效理解，而在学生的理解过程中，因为对比的产生，学生也可以从中挖掘出数学的抽象，有利于未来的数学学习。 二、利用思维导图，提升逻辑推理和数据分析能力

逻辑推理和数据分析素养关系较为紧密，推理的有效进行需要分析数据，而数学分析的进程又需要逻辑推理能力，所以在培养上需要共同进行。教师可以利用思维导图来进行数学新知识的教学，以逐渐深入的知识展示，让学生进行知识推导，分析已有条件和知识，完成知识总结。思维导图是小学数学信息化较为简单的应用方式，但是需要教师在导图的制作中注重学生的主体性，以丰富的内容和层层递进的方式来对学生做出引导[2]。例如，在《三位数乘两位数》的教学中，教师就可以将三位数乘两位数的算法做拉伸，设置成思维导图。比如三位数乘两位整数，三位数乘个位数，三位数乘任意两位数，通过三个步骤的设置，思维导图就能引导学生逐渐探究知识内容，完成知识的有效理解，从中逻辑推理和数据分析能力得到了有效锻炼。

三、借助形象演示，培养数形思想

小学数学知识内容都较为基础，所以在数学建模素养的培养上需要做出适当的调整，以培养数形思维为主，为建模能力的树立奠定基础。而数形思想的培养，教师就要借助信息技术的形象演示，让学生将数字与图形做结合，推动学生的思想认识[3]。例如，在《条形统计图》教学中，教师可以将本学期学生的数学成绩

作为基础制作成条形统计图，然后以图为例让学生找到自己，从中建立数字与图表、图形的关系。形象演示数学知识的过程中，教师要重视学生是否能够有效理解，把握演示的有效性，最好以实际生活为基础，让学生的思维可以随着演示而进行主动的思考，从而使数形思想得到有效建立。 四、设计趣味练习，提高运算能力

数学运算素养的培养没有捷径可走，需要学生进行习题的练习，所以在有效培养上就要从学生主动参与数学练习为主，设计趣味练习引导学生积极参与其中，提高习题练习的有效性。趣味练习的设计需要解决学生贪玩，不能在其中积极思考的问题，可以通过信息技术来做改进。比如，在《四则运算》的习题练习中，教师就可以设计密室逃脱，线索就是四则运算题目，只有全部运算正确才能知道密码。通过这样的设计，习题练习中的学生会变得积极主动，并学会反思自己的计算过程，极大提高了习题练习的效果，学生的运算能力能够在练习中得到持续提升。

五、巧妙设计空白，培养直观想象

直观想象素养的培养是要学生依据数学基础进行拓展想象，将数学知识和题目已知变成直观的内容，以加深理解，完成题目解答。教师可以在教学中利用教学软件，在知识教学中巧妙设计空白，让学生可以依据前后条件完成填空，直观想象得到实践。例如，在《图形的运动》教学中，教师就可以利用信息技术做形象的演示，然后引入空白，让学生描述两个图形之间的变化，这样学生的直观想象可以在知识学习过程锻炼，教学的效果得到了保证，学生的直观想象也得到了培养。

结论：总而言之，以信息技术为资源来培养小学生的数学核心素养，极为符合学生的学习需要，让数学教学不再枯燥乏味，而学生的自主学习也有具体的激发和引导，可以帮助其进行有效的知识理解，并在其中养成学习能力。教师在做教学应用中，需要不断进行教学反思，不能将信息技术应用一概而论，要针对学生的有效学习进行有效的设计，通过反思完成教学方式和方法的完善，让小学数学教学可以随着学生年级的提升，而得到有效的改变，提高教学质量。 参考文献:

[1]张琳.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育,2019(28):100-101. [2]孟庆义.谈小学数学教学中信息技术的应用策略[J].中国校外教育,2019(30):168. [3]龚明菊.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的整合[J].学周刊,2019(28):147.