浅析孩子们唱歌中的音准问题

摘要：音准是声乐学习中最为基本的音乐素质之一,没有音准就没有完整的歌唱,没有完整的歌唱就没有良好的音乐情感表达,所以音准是声乐教学的首要问题与重点所在。文章分别从孩子们的先天因素、听觉记忆、歌唱方法、声音位置及其它因素五方面入手，阐述了声乐教学中孩子们唱歌中的音准问题，并采取有效的策略,帮助他们提高演唱的音准水平。

关键词：少儿唱歌；音准问题；训练方法

在少儿声乐教学中,尽管教师对孩子们的音准以及节奏等要求非常重视,但是许多孩子在歌曲演唱中,存在着唱歌不准的现象。 笔者在从事少儿声乐教学实践中 ，经常有学生家长咨询孩子唱歌中的音准问题：自己的孩子唱歌老跑调，是不是五音不全呀?五音不全的孩子是不是不能学习唱歌呀？怎样训练孩子唱歌的音准呀？带着这一系列的问题，本文着重来探讨孩子们唱歌中音准问题。孩子唱歌中音不准的原因我们大致可以归纳为以下几种： 一、先天因素

先天因素就是指孩子天生五音不全，孩子的耳朵对音高没有概念，在钢琴上弹奏不同的音，他们完全听不出区别，也唱不出来，这种情况就是音盲。这种情况跟色盲有类似的地方，但是我们声乐教师判断孩子是不是音盲要非常慎重。我声乐班上曾经有这样一个孩子，她前三个学期都处于没有音高概念的状况，没有一首歌能唱到调上，我教得都快放弃了，将孩子的情况跟她妈妈反映，可是孩子的妈妈一直坚持让她学下去。第四个学期有一次课她突然开窍了，中低音能够慢慢唱准音了，到后来一首歌唱下来基本不跑调，音准越来越好。这种情况如果教师没有耐心，可能就给她判死刑了！孩子可能一辈子都没有信心唱好歌了。所以我们在判断孩子是不是先天性五音不全，不要轻易下定论，要耐心细致地纠正。在普通人群中，先天性五音不全的孩子是非常少的，就像色盲在人群中的比例基本一致。 二、听觉记忆

听觉记忆是唱歌能不能拥有良好的音准关键所在，有的孩子你让他听单音他可以模唱出来，但是当听完一句旋律，当音乐停止，你要求他模仿出来，他已经记不起来旋律的音高位置，模仿不出来就乱唱一通。这种情况的孩子实际上是听觉记忆力不够好，经过循序渐进的听力训练听觉记忆力是可以得到提高的。 三、歌唱方法

很多孩子唱不准音的主要原因是没有掌握科学的发声方法，不会用气息去控制声带。他们的听觉记忆没有多大问题，能够听出音高旋律，就是在唱出来的时候不知道怎么去控制声带，有时声带用力过于猛就把音唱得偏高、有时声带太松弛又把音唱得偏低；气息控制不好导致漏气、声带摇摆、声带抖动等等，从而使音准不稳定；在唱不同的音区时孩子如果调整不好用气量也容易导致音不准，比如唱低音用太多气容易唱高，唱高音时不够气容易唱低。所以掌握科学的发声方法对音准的把握也是至关重要的！ 四、声音位置

在少儿声乐教学中我们会发现不少的孩子，听觉记忆和声音的控制都没问题，可是声音唱出来还是感觉不准确，要不偏高，要不偏低。这种情况多数是声音位置的问题引起的，实际上唱每个音都要有准确恰当的位置，音高和声音位置是成正比的，音越高声音位置相应地就越高。如果发声位置偏低音准就偏低，发声位置偏高音准就偏高，恰如其分地安放声音位置音准才会好。 五、其它因素

当然影响孩子们歌唱的音准还有很多因素，如作品的调式调性、速度的快慢、力度的强弱、节奏的变化、音区的高低、咬字吐字的准确等因素都会影响歌唱的音准。甚至歌唱者的情绪都对音准影响很大，还有演唱的舞台、观众、环境因素也都会影响音准的稳定。作为声乐教师在教学中如何训练孩子们的良好音准？笔者认为可以从以下几方面着手： （一）听力的训练

听力训练应该走在歌唱训练的前面，一般来说五岁的孩子就可以接受听力方面的训练，先从训练单音模唱开始，在训练中要强调听觉的重要性：既要听到钢琴弹出来的声音，又要

听到自己唱出来的声音，两者要在内心要做比较是否一致；既要用外耳听(外在听觉），又要用内耳听（内在听觉），两者要协调一致。注意因为小孩年龄小，控制嗓音的能力有限，所以教师在训练时应注意音域控制在一个八度以内，让孩子模唱时没有压力。随着孩子年龄的增长再逐渐增加训练的难度。扎实的模唱训练是开始学唱歌的孩子音准的基本保证！ （二）音程的训练

在音准的训练中有了模唱基础，就要对孩子们进行音程的训练，让孩子们熟悉各种音程特性，训练的顺序是：先从纯音程开始如纯一度、纯八度、纯五度、纯四度，纯音程的训练注意平稳；其次训练大音程和小音程，如大小二度、大小三度、大小六度、大小七度，大音程的训练应注意单向扩大，有张开的感觉，小音程的训练应注意单向缩小，有收缩的感觉；最后训练增减音程，增音程的训练注意双向扩大，音程的内在紧张度加大，减音程的训练应注意双向缩小，具有内缩的倾向。音程的训练要长期坚持，孩子们才能体会到音程的特性和倾向性，运用到歌唱时才会得心应手！ （三）调式调性的训练

孩子到了小学中高年级就可以进行调式调性的训练了，一般最好从西洋大小调式开始，首先要让学生明白大小调音阶的结构特点，再练唱自然大小调音阶，在训练中要强调音与音之间的距离感（大二度与小二度的区别），注意每个音在音阶中的稳定性和倾向性。以C自然大调为例：Do Re Mi Fa S0 La Si Do',最难唱准的是Mi 到 Fa和 Si 到 Do',要把握好它们之间的小二度音关系，可以用音阶楼梯来进行形象化教学，让学生一边走一边唱，体会楼梯的高矮区别；还要明确在大小调音阶中各音的稳定性，谁是稳定音，谁是不稳定音，不稳定音是要倾向于稳定音的。自然大调的主音Do是最稳定的，其次是五音S0和三音Mi，在唱上行音阶时Do、Fa、 S0音要唱平稳， Re、Mi、La、 Si 音要有略上扬的感觉， Fa倾向于S0、 Si倾向于Do'要唱得明显些；在唱下行音阶时，除了Do、S0音要唱平稳外，Mi 和Si音要唱得略上扬，La、 Fa、 Re音要唱得略偏低，让La倾向于S0、Fa倾向于Mi、Re倾向于Do的感觉更明显些，Mi音是明确大调调性的音，上行下行都要唱得略微偏高很重要。如果在练唱调性时没有注意以上事项，会发现孩子们唱上行大调音阶时容易偏低，唱下行大调音阶时容易偏高。唱自然小调音阶时上下行La、Mi、S0音都要要唱平稳，Do音是明确小调调性的，要唱得略微偏低，Si 音上行时略上扬，下行时略偏低倾向于主音La，Re音上行时要唱平稳，下行时要做略偏低处理，Fa音上下行时都要唱得略偏低倾向于Mi音。学生掌握了唱自然大小调式音阶，在练唱和声大小调、旋律大小调时要强调临时变化音的导向性。练唱民族调式音阶时更要强调主音的稳定性和其他各音的倾向性。有了调式调性的训练，孩子们在演唱歌曲时就能很快把握住歌曲的调性，唱的更准更动听了！ （四） 声音的训练

在实际教学中我们会发现孩子的听觉很好，但他唱的时候还会有音不准的现象，仔细分析不外乎以下情况：

歌唱的气息，气息是歌唱的动力。气息跟音准的关系是成反比的，一般相对来说音越低气息越浅、音越高气息要求越深，但是浅也是要用到上腹部。如果在歌唱中没有很好地控制气息的深浅，唱低音用很深的气息、唱高音用很浅的气息，就容易出现高音上不去，低音下不来的情况。所以在训练中要让孩子们感受到气息的支撑，通过循序渐进由低至高的训练方法让他们体会到用恰如其分的气息去歌唱。

歌唱的位置，气息掌握好了如果音准出现偏差就有可能是声音的位置出现问题，歌唱的声音位置与音高的关系是成正比的，就是声音越高位置越高，台湾著名的声乐教育家林菁教授把每个音的位置都形象化：Do在口腔，re在上唇、mi在鼻头、fa在鼻中、so在眼间、la在眉心、si在额头、do'在头顶。在教学实践是很有创意的，老师在示范声音位置时能让孩子们看得见，孩子演唱起来会很容易领会。一般来说声音位置不正确，容易出现偏高或者偏低的现象，声音位置低，音准就偏低，声音位置高，音准就偏高。应该做的每个音的位置恰如其分，音准就会非常好！

注意把控其他影响音准的因素：快速的歌曲容易唱高，慢速的歌曲容易唱低；节奏复杂多变的歌曲音准难把握；力度强的歌曲容易唱高，力度弱的歌曲容易唱低；唱高音音区时弱唱容易偏低，强唱容易偏高；咬字吐字不准也容易出现音不准，唱a、o、u母音音准容易控制，唱e、i母音发声通道容易堵塞造成音不准；孩子们饱满的情绪歌唱音就容易稳定，但孩子情绪过于激动，音准容易偏高，过分低落的情绪音准容易偏低。

六、 结束语

综上所述，在歌唱中影响音准的因素很多很多，每个孩子的具体情况又不同：有的是听力的问题、有的是气息的问题、有的是调试调性问题、有的是声音位置问题、有的是咬字吐字的问题等等。这些因素还有时是互相糅合在一起的，很难说造成唱不准的原因究竟是哪一种。美好的歌唱一定是以良好的音准作为基础，作为声乐教师，我们只能根据孩子们的具体情况具体分析，在教学实践中针对学生的情况因材施教。记住：能够及时发现孩子的音准问题—找出造成孩子唱不准音的原因—快速寻找到有效的解决办法是一个优秀声乐教师必备的条件之一。

参考文献

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