小学数学运算教学若干方面的思考

1 新课程下小学数学运算教学的教学策略

新课程改革多年来,教师对于运算教学的分歧一直较大,在执教时存在很多疑惑,比如若将课堂时间大量用于情境的创设上,则会影响课堂教学的效果,对学生吸收知识的能力影响不利。下面,就结合本人教学实际,对小学数学课堂中常用的几种方法做分类阐述。

1.1 情境策略

情境策略是小学数学教学中最为常见也是最为重要的一种教学策略。指的是教师通过创设一个贴近实际情况的情境,将某一数学命题夹杂其中,运用情境牢牢抓住学生的眼球、兴趣以及注意力。通过这样的手段,让学生能够更加积极的面对数学学习,用心的感知数学的乐趣,全身心投入到教学活动当中。当学生获得了对教学活动中运算法则真正意义上的理解时,学生也能同时体会到运算本身的重要价值。

1.2 活动策略

所谓活动策略,即是由教师为学生准备一场益智的教学活动,将教学内容杂糅其中,使学生在活动当中提出问题,产生求知的欲望,刺激学生的自主思考、实践行为,从而进一步提升学生的自学能力。比如在几何运算的学习当中,为了能有效的帮助学生对线、面、体产生空间思维,深入理解周长、面积与体积等的运算规则,教师通常会预先展开测量包装等的教学活动,让学生能够亲手进行尝试,深入体会几何物体的空间感,发现问题,探索问题,并最终获得学习成果得出那一瞬间的卓然感。

1.3 问答策略

所谓问答策略,即是使学生运用已掌握的知识要点及运算经验,衍生出新的问题,使学生对既有认知产生碰撞,从而激发其主动求索新知识的动力。这种方式,在小学数学课堂当中一般在规则的进阶学习与并列学习时被教师所广泛使用。

2 新课程下小学数学运算教学的授课方式 2.1 熟练掌握数学运算的概念与规律

数学的概念及规律是进行运算的主要依凭。其运算实质即是根据相关的运算定义,使用公式、法则以及运算规律等结合既有数据进行推导结论。在这个推导过程中,学生如果未能有效的把概念、公式或规律、法则等在头脑中理清,则运算结果必然是含糊的,失去了数学准确的基础。学生的运算能力不佳,其外在表现为运算结果错误,即是在运算当中出现了概念、规律等混淆的知识性错误。

2.2 数学运算训练的具体例题解析

运用四种题型的错误与正确答案对比,为小学数学当中学生应如何训练提高运算能力进行针对性分析:

例如在判断题:将一个重175k的橙子切成五份,则每份重是它的1/5,即35k。问这句话是否正确。错误答案:这句话正确。正解应为:175÷5＝35(k)这句话不正确,因为在题目中未提出是平均切成五份,如果单纯将随意切成的五份用总质量整除的方式得出结果,必然是武断片面的。这道题目强调了数学运算当中的平均分因素,训练学生在看到分数的时候即要想到平均分,同时在题目当中出现平均分的时候即要想到运用除法进行计算。这即是所谓的概念性训练。

所谓公式类训练,例题如:一个长方形游泳池的长为46m,宽为14m。问:这个游泳池的周长是多少？错误答案为:46＋14=60(m),正解为:(46＋14)×2=120(m),应用公式为(长+宽)×2=长方形周长。此泳池的周长为120m。另一种错误答案为:46×2+14 =106(m),正解为:46×2+14×2=92+28 =120(m)。此泳池的周长为120m。这道题目强调了数学中公式的灵活运用,训练了学生对公式的记忆以及实践。

例题:求解300+4×2,错误答案:300+4×2=304×2=608。根据数学四则混合运算法则的第二条,在算式当中若出现乘除与加减同存,乘除要优先于加减计算。所以,正解应为:300+4×2=300+8=308,这道题目训练了学生对运算法则的理解。

规律性的题目旨在训练学生的逻辑能力与思维灵活能力,如例题:一公斤铁与一公斤棉花谁更重?错误答案:铁重。正解为:一样重,因为两者的单位相同,质量相同。

2.3 教学中应注意的问题

在教师进行小学数学的新课讲授时,要尽量做到将教学内容具体化、形象化,让课本知识从感性化为理性,导出公式以及法则,理清它的来龙去脉,从而做到明确解题思路、条件、结论以及该何时运用等等。同时也要让学生在课堂练习中时常巩固既

有知识,使得教学知识深刻融入于头脑当中。在教师进行课堂讲授运算概念、公式或法则时,应让学生在对知识理解的基础上,运用自己的语言正确的表达出来,切忌死记硬背,这虽然是种方法,但是对思维较活络的小学学生来说是一大忌,易影响孩子对学习数学的兴趣。在做课堂练习时,要让学生做到融会贯通,真正的会说、会写、会用,并不断通过练习的方式让学生加深记忆,合理运用法则、概念与公式。对于那些容易混淆的公式、法则,教师应注意对学生进行比对记忆法的培养,知道相同点,也要知道不同点,经过充分的比较,从而从基础上对这些公式、法则进行分类记忆。这样将会起到事半功倍的效果。

举例说明:如学生在学完加法与乘法口诀后,由乘法口诀“二七十四”立马就要联想到“7+7=14”,之后又由“7+7=14”引入到“7+8=15”,将二者进行类比记忆。或因“7+8=15”而进一步联想到“15-7=8”和“15-8=7”。这样通过进行不断的类比联系进行课堂运算练习,能够在发现一类典型错误之后,触类旁通的进行运算的巩固,积累运算经验,加深理解,强化记忆,从根本上杜绝错误的出现。

3 结语

对于运算教学,即是对学生运算能力的教育,它包括了思维逻辑能力的锻炼以及运算准确度的提高,还对学生知识点掌握与运用熟练度进行了检验。在新课程下,要对运算教学产生突破、拓展,教师必应反求诸己,三省吾身,在教学上进行改进,在教育手法上进行创新。综上所述,新课程下小学数学运算教学的高效应是讲求运算策略,并且通过教师的创新教学手段结合教学实际来进行完成的。

参考文献

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