提高《电工基础》教学效果的研究分析

科技信息　０职校论坛０　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２００８年第３１期　提高《电工基础》教学效果的研究分析　吴建华　（盐城市高级职业学校【摘江苏盐城２２４００２）　要】《电工基础》中许多基本物理量的性质都包含两方面：一方面是该物理量的定义式。另一方面：该物理量的决定式，它反映了该物　理量的规律性。而许多题目经常将这些性质结合起来综合考察以增加难度，但只要搞清楚它们的区别和联系，就不难解决问题。　【关键词】物理量；双重性；类比讲解　　《电工基础》是一门研究电能的开发和应用技术的专业基础课程，　习。在判断感应电流方向的楞次定律中关于“阻碍”相对变化的讲解，　其涵盖面广，内容丰富，也是其它一些后续课程如《电子线路》、《高频　电路》等的基础，地位十分突出。许多学生在学习过程中感觉比较吃　将它与“阻止”相比较：“阻止”是指受到阻力作用并停止了下来，不存　力，不易入门，缺乏信心。在此，笔者将多年来教学实践中的心得体会　在相对变化；而“阻碍”则是指受到阻力作用但并没有改变原先的变　作一总结，以帮助教学和促进学生的学习。　化趋势．只是原先的变化过程放缓。比如自感现象中含有电感的直流　电路，当开关闭合瞬问，虽然电感线圈中产生了自感电动势Ｅ　“阻碍”　经过笔者多年来的教学实践发现，《电工基础》中许多基本物理量　了电流的增大，但并没有改变电流逐渐增大的趋势，看到的现象是电　的性质都包含两方面：一方面是该物理量的定义式。如电阻Ｒ＝Ｕ／Ｉ，这　路中的灯泡仍然逐渐娈亮，只是变化过程放缓，灯泡没有立即变亮。这　是大家都非常熟悉的一个基本物理量，也容易作为一个突破口来分析　对于以后的学习很有帮助．特别是在判断感应电动势的极性和方向上　一、掌握基本物理量的双重性　　・　问题，它说明在一定温度下．某电阻的大小定义为该电阻两端的电压　面。还有关于“变化量”和“变化率”的区别和应用：比如，公式Ｅ　＝Ｎ・　与与流过该电阻的电流之比。但是一定温度下的电阻与它两端的电压　　＝Ｃ・（ＡＵ／Ａｔ）、Ｅ　Ｌ・（ＡＩ／Ａｔ）中都存在“变化量”和“变化率”　和流过它的电流有无关系呢？实际上当电压（或电流）发生变化时，它　（△中／△ｔ）、ｉ上面的电流（或电压）也会随之发生变化，而电压与电流的比值保持不　的概念．这也是一个经常考察的难点，为帮助学生理解和掌握这些概　变。由此就引申出另一个问题。即该电阻的大小由哪些因素决定．亦即　念．可以举一个生活中的例子：某个家庭中的储蓄额从１万元增加到　基本物理量性质的另一方面：该物理量的决定式，它反映了该物理量　了４万元．则其中的变化量是增加了３万元，但这里并没有涉及到时　的规律性。通过实验及相关分析得知，电阻在一定温度下的决定式为　间，即增加了的３万元是在多长时间内实现的，是一年、一个月还是一　Ｒ＝ｐ・Ｌ／Ｓ；温度变化时为Ｒ２＝Ｒ。・【１＋０【（ｔ　一ｔ．）］。因此，电阻Ｒ的大小是由　周？从而说明“变化量”是指变化的大小，只与初始和终了状态有关，不　该材料的温度系数ｄ、电阻率Ｐ以及长度Ｉ　和截面积Ｓ共同决定的。　涉及时间；而“变化率”是指单位时间内的变化量，即指变化的快慢程　只要上述参数未发生变化，则该电阻阻值就不发生变化，与它上面的　度，与状态无关。另外，在该教材的配套辅导练习“电磁感应”单元中有　类典型题型——极限速度类题目：竖直放置的无限长导轨位于水平　电压、电流的大小无关。而许多题目经常将这些公式结合起来综合考　察以增加难度，但只要搞清楚上述公式的区别和联系，就不难解决这　方向的匀强磁场中．一根光滑导体棒由静止从导轨上下滑，分析它的　一些问题。对于该物理量的讲解，许多教者都能很好地把握。但可能未注　运动过程。其结论是：向下做加速度逐渐减小的加速运动，直至最大速　意到该思想方法可以推而广之，应用到其他许多物理量中，从而帮助　度（极限速度）后，再以该速度做匀速下滑运动。很多同学不能理解其　运动过程．在此也可以通过比喻来说明：以下雨时池塘的水面变化为　学生理清思路，构建知识体系，提高学习能力。　按此思想方法，对于电容Ｃ＝Ｑ／Ｕ，这是它的定义式，但电容Ｃ的大　例，当雨越下越小时（相当于加速度逐渐减小），池塘的水面仍在上升　小与它容纳的电量Ｑ及它两端的电压ｕ无关；而对于平行板电容器，　（相当于速度仍在增加），当雨停止时（相当于加速度减为０），水面也　达到最大值。同时可通过画出ｖ—ｔ变化曲线来辅助说明，以　Ｃ＝￡・ｓ／ｄ说明电容Ｃ与介质本身的情况、两极板正对面积Ｓ及极板间　不再上升．距ｄ有关，电容的大小由它们来决定。许多电子仪器设备中的调谐电　增进学生的理解。　路就是通过改变两极板正对面积Ｓ或极板间距ｄ．从而改变电容Ｃ的　此外，还有其他的一些方法也是行之有效的：在教学过程中通过　大小，进而实现选台或改变电路谐振频率　的目的的。对于磁感应强　互相讨论和批改学生作业，将同一个题目的不同解题方法汇总起来，　度Ｂ＝Ｆ／ＩＬ或Ｂ：中／Ｓ可称之为定义式；但它的大小却由公式Ｂ＝ＬＬＨ来　适当的时候介绍给学生，以开阔学生的解题思路，提高学生的解题能　决定，即某点的磁感应强度Ｂ由该点媒介质的磁导率¨和磁场强度　力，加强学生的知识运用能力；每次上课，多让学生自己思考、做题，留　Ｈ决定。对于磁场强度Ｈ＝Ｂ／ｐ，称之为定义式．其决定式（对于环形螺　出十五分钟左右的时间或者限时练习，检查课堂效果：或者答疑，了解　旋线圈而言）为Ｈ＝ＮＩ／Ｌ，即磁场强度Ｈ由产生该磁场的电流的大小和　学生的学习情况，增进师生交流；鼓励学生大胆设想，不怕失败，培养　形状决定，与媒介质的磁导率无关，也就说明磁场强度Ｈ是一个仅反　学生的逆向思维和发散思维以及科学、严谨的学习作风和工作作风。　总之，“教无定法”，“艺无止境”，只要我们报着一颗诚实的心，以　１王，／Ｉ，Ｌ＝Ｅ￣／（ＡＩ／Ａｔ）以及互感系数Ｍ＝　／Ｉ，Ｍ＝Ｅ￣（ＡＩ／Ａｔ），都是它们的定义　学生为主体，认认真真、兢兢业业，上好每一堂课，时时刻刻从学生的　映电流的磁效应的物理量，与其他因素无关。此外，对于自感系数Ｌ：　就会不断提高业务水平，做出不凡的业绩。ｌ　式；它们的决定式分别是Ｌ＝　Ｎ２ｓ／Ｌ以及Ｍ＝Ｋ、／　．、／　（Ｋ称为两　角度出发考虑问题，只互感线圈Ｌｌ、ｋ的耦合系数）。　如此，就可将教材中的许多物理量和相关公式理出头绪．分清脉　络，便于学生学习。　【参考文献】　［１］黄克孝．职业和技术教育课程概论ｆＭ】．上海：华东师范大学出版社，２００３　［２］石伟平．实践导向职业教育课程研究［Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００４．　二、应用比喻和类比的方法讲解一些抽象概念　本门课程中许多概念和知识点比较抽象，学生理解和接受起来比　较困难，这就需要教者不断钻研教法。改进教学　比如对于电容（器），首先从名称上予以解释——即可以容纳电荷　［３］邱关源．电路基础［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６．　作者简介：昊建华，江苏盐城高级职业学校中学一级教师，专业方向：电子　电工。　的元器件；然后将它与日常生活中的盛装水的容器相类比：往容器中　装水时，水位升高，水位差增大，盛装的水量逐渐增多：这就类似电容　器的充电：电源向电容器充电时，电容器中存储的电量增多，两极板间　的电位差（即电压）增大，但存储的电量与电位差的比值保持不变，由　此得出电容的定义式Ｃ＝ｏ／ｕ，类似于储水容器中的底面积Ｓ＝ｖ，ｈ。不　同的电容器其容纳电荷的能力不同，由此可顺利转入下面内容的学　［责任编辑：张艳芳］