2. 心理学是从哲学的怀抱中脱离出来而成为一门独立的科学。()
3. 心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。() 4. 公元前四世纪，古希腊学者亚里士多德写成了最早的心理学专着《灵魂论》，它同样可
以标志着心理学成为一门独立的科学。() 5. 艾宾浩斯被誉为心理学之父或心理学第一人。()
6. 心理学成为一门独立科学后的第一个派别是精神分析心理学。() 7. 心理学的基本任务是探讨和窥测别人心里究竟在想什么。() 8. 被称为西方心理学中的“第三势力”的是认知心理学。() 9. 只要有了正常人的脑，便可以产生人的心理。()
10. 人脑好比是一个加工厂，没有客观现实作为原材料是无法生产出产品的。因而，只有在
人脑与客观现实的相互作用下才能产生心理。()
11. 人的心理是对客观现实的主观反映，因而，不同的人对同一事物的反映不同，甚至同一
个人在不同时期、不同情境下对同一事物的反映也不相同。()
12. 人的心理的主观性表明：在某些情况下，人们可以凭人的主观臆测去反映客观现实。() 13. 小脑的作用主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作。()
14. “尝梅止渴”中的“梅”是具体实物，这种反射是不学就会的，是无条件反射。() 15. 感觉反映的是客观事物的整体属性。()
16. 当人的感觉被剥夺时，人的心理就会出现异常。() 17. 阈限越低表明感受性越差。() 18. 月朗星稀是感觉适应现象。() 19. 鹤立鸡群是感觉对比现象。()
20. 从阳光下进入暗室，会突然觉得什么都看不见，但过一会就好多了，这是使感受性降低
的暗适应。()
21. 一种感觉兼有另一种感觉的现象是联觉。()
22. 感觉是知觉的基础，但知觉并不是感觉的简单相加之和。()
23. 知觉中的对象与背景并不是绝对的，它们可以相互转换。() 24. 强度大，对比不明显的刺激物容易成为知觉对象。()
25. 知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的恒常性。
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26. 错觉是一种错误的感觉，生活中无利用价值。()
27. 天空有云彩飘动时，我们看到月亮像在云彩中穿行，而云彩没动，这是似动现象。() 28. 无意识记的本质是没有记忆。()
29. 根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆。() 30. 感觉记忆保持的时间短，大约在一分钟之内。()
31. 既然超额学习的量与保持量成正相关，所以，最佳记忆效益与超额学习的量成正比。() 32. 遗忘是识记过的材料再也不能重现或再现。() 33. 根绝艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后要及时复习。()
34. 由于人的思维具有间接性和概括性，所以人的认识能够突破时空的限制，推知过去，预
测未来。()
35. “夜来风雨声，花落知多少”，说的是思维的概括性。() 36. 人类思维的典型形式的形象思维。()
37. 聚合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的
思维，其特点是求异和创新。()
38. 想象与感知觉最大的不同，在于想象的形象不来源于客观现实。()
39. 飞机设计师在头脑中构思了一架新式飞机形象；作家在头脑中构想了新的人物形象。这
些都属创造想象。() 40. 注意是一种有限的资源。()
41. 注意的分配和注意的分散其实并没有太大的区别。() 42. 注意的分配受所从事的活动的熟练程度的影响。()
43. 由于无意注意缺少目的性，必然会导致学习上的分心，所以要努力避免它。()
44. 相对强度的刺激比绝对强度的刺激在引起无意注意的过程中具有更普遍、更重要的意义。
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45. 教师上课要讲究教学艺术，从而使教学内容能切实地引起学生情感上的共鸣，这样也才
能引起学生对这些教材的无意注意。()
46. 情绪和情感对其它心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。() 47. 情绪通常是指与生理需要相联系，而情感是指与人的社会需要相联系。() 48. 人和动物都有情绪和情感。()
49. 人的情感不仅产生于认识过程，反过来又给认识过程以影响。正如托尔斯泰说的“不是
因为美你才爱他，而是因为你爱他才美。”()
50. 小学低年级儿童常出现由一种表情转向另一种表情，如批评就不高兴，表扬就高兴，这
说明他们情感的稳定性较差。() 51. 意志是人所特有的心理现象。()
52. 一个人口渴了，就伸手拿杯倒水，然后喝掉，这个别行动可称为意志行动。() 53. 在行动过程中，没有困难，该行动不属于意志行动。() 54. 意志活动的中心环节是动机斗争阶段。() 55. 困难越大，越有利于学生的意志培养。()
56. 马斯洛认为只有低层级需要满足以后才会出现高一级需要。() 57. 个体的需要都能引起相应的动机。()
58. 人从事任何活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机。() 59. 最有利于发挥工作效率的是中等强度的动机。()
60. 能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。() 61. 能力不属于人格心理特征。()
62. 能力是在掌握知识、技能的过程中发展起来的。() 63. 能力随知识技能的增长而成正比例增长。() 64. “天才出于勤奋”，说明能力的形成和素质无关。()
65. 俗话说：“时势造英雄”，说明环境对人的能力发展起着决定作用。() 66. 特殊能力是顺利完成某种专门活动所必备的能力。() 67. 俗话说，“江山易改，秉性难移”，“秉性”就是气质。()
68. 气质特点是随着年龄变化而变化的。()
69. 人的性格同人的气质一样，主要受先天遗传因素的影响。() 70. 人的气质无好坏之分，而人的性格是有好坏之分的。()
71. 性格是人在实践活动中，在与客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的。() 72. 不同气质的人可以形成相同的性格，而同一气质的人也可以形成不同的性格。() 73. 性格是人格中具有核心意义的部分。()
74. 诚恳与虚伪、勤劳与懒惰、自信与自卑是气质方面的特征。()
75. 只有那些有顺序的、不可逆的而且能保持相当长时间变化的才属于发展。() 76. 遗传是心理发展的内部条件或生物前提，它为心理发展提供了可能性。() 77. 在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。() 78. 在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。() 79. 心理发展的动力来自环境与教育的作用。() 80. 关键期是教育的最佳时期。()
81. 儿童心理发展和年龄没有关系，主要受社会生活和教育条件的影响和制约。() 82. 成人感是在高中阶段产生的。() 83. 学校心理健康教育面向全体学生。()
84. 心理辅导以个别有问题学生为主要对象，工作重点是矫正。() 85. 心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。() 86. 心理辅导就是传统的德育教育。()
87. 学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问
题、自我发展问题等。()
88. 学生的学习主要是掌握直接经验。() 89. 学生的学习具有一定程度的被动性。()
90. 斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。() 91. 负强化就是我们说的惩罚。()
92. 失误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征。
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93. 教学中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会终生不忘。()
94. 奥苏伯尔提倡发现学习，布鲁纳提倡接受学习。()
95. 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起关键作用。() 96. 动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能发生。()
97. 按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学
的做法是不可能成功的。()
98. 内部学习动机是一种正确的、高尚的学习动机，外部学习动机是一种错误的、自私的学
习动机。()
99. 学生认识到学习的意义或对学习有了兴趣，因而积极主动学习是内在动机。() 100. 有效教学的主要目标之一是使学生产生最大程度的迁移。() 101. 记忆中的前摄抑制和倒摄抑制不是迁移现象。()
102. 一切有意义的学习都包含知识的迁移，机械学习中没有迁移。() 103. 教学中应考虑影响迁移的因素，但不必创设条件促进迁移的产生。()
104. 早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、?经验类化说和关系转换说。() 105. 现代迁移理论主要有两种主要观点：一种是强调认知结构在迁移中的作用；一种是强调
外部环境和主体的相互作用对迁移的影响。() 106. 认知结构是影响迁移的客观元素。()
107. 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。()
108. 在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于组
织策略。()
109. 建立学习时间表属于学习策略中的元认知策略。()
110. 问题解决包括一系列的认知操作，所以骑自行车不是问题解决。()
111. 要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000001002逐一尝试直到998999，最终便会
找到一个正确答案，这种解决问题的策略是启发式中的手段—目的分析。()
112. 创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。() 113. 创造力和智力相关，智商高，创造力强。()
114. 头脑风暴法鼓励提出不同的意见，同时对提出的方法即时评价。() 115. 品德和道德都是心理学的研究对象。() 116. 小学三年级是道德情感发展的转折期。()
117. 道德行为习惯是一个人需要外在监督和自己意志努力即可实现的道德行为。() 118. 品行不良问题主要出现在青年期。() 1. ×（研究心理现象） 2. √ 3. × 4. ×（独立：1879年） 5. ×（冯特） 6. ×（构造主义心理学） 7. × 8. ×（人本主义心理学） 9. × 10. √ 11. √ 12. × 13. √ 14. √ 15. ×（个别属性） 16. √ 17. × 18. ×（感觉对比） 19. 20. ×（感受性提高） 21. √ 22. √ 23. √ 24. ×（对比明显） 25. √ 26. × 27. √ 28. × 29. √ 30. × 31. × 32. × 33. √ 34. √ 60. √ 61. × 62. √ 63. × 74. ×（性格特征） 75. √ 76. √ 85. √ 86. × 87. √ 88. ×（间接经35. ×（间接性） 47. √ 36. ×（抽象思维） 37. ×（特点是求同） 38. × 39. √ 40. √ 41. × 42. √ 43. × 44. √ 45. √ 46. √ 48. ×（动物没有情感） 49. √ 50. √ 51. √ 52. × 53. √ 54. × 55. × 56. √ 57. × 58. √ 59. √ 111. ×（算法） 112. √ 113. × 114. ×（延缓评98. × 99. √ 100. √ 101. × 64. × 65. × 66. √ 67. √ 68. × 69. × 70. √ 71. √ 72. √ 73. √
77. × 78. × 79. × 80. √ 81. × 验） 89. √ 90. √ 91. × 92. × 102. × 103. × 104. √ 105. √ 106. ×（主观因素） 107. √ 108. √ 109. ×（资源管理策略） 110. √ 价） 115. ×（道德是社会学的研究对象） 116. √ 117. × 118. ×（儿童少年期） 82. ×（初中） 93. √ 83. √ 84. ×（正常学生，重点是预防和发展） 94. × 95. √ 96. × 97. √
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