一年级学生课外阅读内容选择研究

拳经验　一年级学生课外阅读内容选择研究　．幸．浙江上虞市实验小学　赵莉平　随着新课程改革的实施，指导学生开展课外阅读受到越来　越多人的关注。读书不仅可以使人开阔视野、增长知识，还可以　使人明理，为人导航。对于一年级小学生来说，更是如此。指导学　生开展课外阅读应遵循这些原则：　一、童心飞扬——课外阅读是快乐的。　一年级孩子的读物应该是根据他的生活体验基础和现有理　解能力来阅读和通过阅读间接式地了解世界。这类读物的一般　要求是：故事线索简洁，尽量贴近孩子的生活，字号足够大，配图　比例足够多，可以帮助理解故事的线索以及发展变化。然而，大　人在孩子的这个阶段常犯一个错误，以为孩子已经学过汉语拼　音了，又认识了成百上千个字，给他一本拼音读物，他肯定能轻　松地读懂。实际上并非如此。当孩子的注意力只能用于借助拼音　辨认字音时，孩子的阅读还有何乐趣可言？通过阅读去了解意　义，并不是认出了这些字就能实现的。怪不得让孩子自由选择　时，班上一部分孩子会选择类似笑话、脑筋急转弯这样的短篇读　物，或者是一些图画书、动漫书、迷宫书。引导孩子独立阅读，首　先要有足够的耐性和宽容，允许孩子从尽可能简单的读本开始，　从自己感兴趣的内容开始，让孩子喜欢上“书”这个充满着趣昧　与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。　二、百花齐放一一课外阅读是多样的。　在调查中，家长为孩子选书的类型差异很大，有童话、寓言、　维普资讯 http://www.cqvip.com

＝－＿　教、　漤　啭缮黪　成语等故事类的，有生活常识、科学知识等科普类的，有哲理、美　德、励志等德育类的，有唐诗、宋词、三字经等传统类的，有历险、　探索等科幻类的，有说话、写话等作文起步类的，也有文学性较　强的名著、小说，有天文、历史、地理知识……当然，还有好多家　长表示很难选择固定的一类书籍，只要是适合孩子的，都可以让　孩子去看，没有必要强迫孩子“该看什么，不该看什么”，要开阔　孩子的眼界，书就要看得杂。这些话恰恰说出了我的心声。我们　在为孩子选择课外读物时，要注意内容的现实性、体裁的广泛　性ｏ／Ｊ、学生阅读的面宜广，不但阅读的内容要广，阅读的体裁、风　格也要广。老师、家长都不能有种类“歧视”，过度地推崇名家名　篇，将卡通书、填色、迷宫等游戏类的书拒之门外。其实不然，卡　通里也有优秀的作品呀，图画书文字量少，插图优美，能够吸引　低年级孩子的注意力。反而是有些名家名篇离小孩子的经验世　界和想象世界距离较大，对孩子缺乏吸引力。所以，关键还是要　看内容，看适不适合孩子的年龄、阅读水平、性别差异等。当然，　卡通类的书主要是助兴的，不要让孩子沉迷其中为好。课外阅　读要让孩子的阅读经历丰富多彩，不能挑食、偏食。老师还可以　通过报刊、网络等渠道了解最新的儿童读物出版情况，但要注意　甄别，勿被媒体炒作左右。还有一些儿童读书的俱乐部，也可以　写电子邮件向他们索要免费书目。将期刊列入课外阅读的范围　也是一个不错的主意。因为期刊能及时传递各种最新的信息与　知识，它涉及面广，有社会科学、自然科学，有天文、地理，有历　史、文学等。　三、内外结合——课外阅读是延伸的。　课外阅读是课内的延伸，依据课文，有计划地向学生推荐一　些儿童读物，会使他们加深对课文的理解。　、　（兰）　维普资讯 http://www.cqvip.com 园丁　——１　Ｙ　攀篷黪　￣ｔｌｈｌ　一　Ｉ、推荐课文作者的其他作品。如一上年级学了《雪孩子＞＞一课　后，我就向他们介绍了这个故事的作者嵇鸿，并告诉他们课文中　的故事只是原著的缩写篇，原著更感人呢！在学生期待的目光中，　我拿出了《中国名家经典童话——嵇鸿专集》，还推荐了其中更有　吸引力的故事钏、白兔和小灰　、　雕姑娘》、　梦》等。学生　的阅读热情就这样被调动起来了。　２、推荐与课文相类似的其他作品。如学了《比尾　这首儿歌　后，我引人了类似的儿歌《比耳朵＞＞：谁的耳朵尖？／谁的耳朵圆？／　谁的耳朵听得远？／猫的耳朵尖。／猴子的耳朵圆。／狗的耳朵听　得远。再如，一下年级第一单元的课文都是围绕春天展开的，学了　《柳树醒了》、《春雨的色彩》等充满诗情画意的课文后，我就引导　学生再去找一些描写春天的短文读读。孩子们从课外书上，从网　上收集到了好多，有小诗，有儿歌，有学生的习作，还有大师朱自　清的散文《舂》。通过这些作品的阅读，使学生更深一步感受到了　春的气息。　四、古韵传承——课外阅读是经典的。　古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中　的一颗灿烂的明珠　多诵读一点古诗文，有助于提高学生文化品　位和审美情趣，提高学生的人文素养。我国古典诗词博大精深，源　远流长。司马迁、李白、苏轼等先贤大师，以文言构筑的诗文是辉　煌灿烂的“精神灯塔”，足以照彻千万年，足以沐浴古今人。　从本班问卷调查反映的情况来看，孩子们或多或少地都了解　一些古诗文，大多以唐诗为主，尤其是李白、杜甫等大诗人的作　品，更受欢迎。也有一些孩子开始接触宋词，背诵＜＜百家姓》、《弟子　规》、＜∈字经＞＞等。从上学期起，我就要求孩子们每周能积累一、两　首古诗，这学期学了《识字　的新三字经后，我又建议孩子们读读　《三字经》，没想到大家兴致还很高。我想，这离不开古诗文简短易　记，读起来又琅琅上口的原因吧！一年级的孩子还可以积累一些　简单的对子歌、对联、谚语等。　其实，小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不　在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修　养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。特别是课外阅读，　只要大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生　诵读、感受。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅　维普资讯 http://www.cqvip.com

赣　Ｙ　耱　镑警　历的增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁博士谈到的：　在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗、宋词，有的易懂，更　多的不全懂。７Ｏ多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢　离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识　到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。诗文源于　生活，所以应该回归生活。　五、温馨共读——课外阅读是互动的。　曾经坚持为幼儿时期的孩子读书的大人，却随着孩子识字量　的增加停止了这项活动，认为继续为孩子读书会助长他的依赖性。　结果常常是造成了一段时期的阅读真空：刚刚开始独立阅读的孩　子失去了大人的帮助，举步维艰。我们老师要与家长们及时沟通：　如果你的孩子还没有独立阅读的能力，千万不要轻易放弃亲子共　读的机会。“大声为孩子读书”是让孩子尽快提升，多元化发展的最　好手段。孩子的听觉接受力几倍于视觉接受力。“大声为孩子读书”　能够推动孩子尽快进入自由阅读的境界。与此同时，列举一些读物　的书目，以备家长购买时做参考。如《爱的教育》、《母子共读３６５　夜故　、　妈妈一起读世界著名童话》等，其实，适合这一类的书　几乎是所有的，只要大人自己也喜欢的就行。　除了亲子共读，师生共读也是营造良好阅读环境的途径。教师　的阅读行为是最有力的推荐。平时，准备一些学生适合阅读的书　籍，让学生自然地、随意地发现老师在阅读这些图书，或“有条件”　地借给他们阅读，或与学生交换阅读的图书，或作为对学生的奖　励，使他们感到读物亲切而自然，读物来之不易，使之珍爱图书，珍　惜阅读机会，这时再适度推荐几本这样的读物。如针对一些学生有　粗心大意的缺点，可推荐　＼马虎奇案》　心的小画家》等书，让学　生联系自己，克服缺点。我校每年举　办一次“读书节”活动，带着孩子们　一起逛“快乐书市”，和孩子们一起　发现好看的书籍，互相借阅，共同评　论，畅谈感受。　小学低段课外阅读的主要目的　是培养阅读兴趣，愿我们的努力能　让孩子真正和书交上朋友，让书香　伴随着孩子成长。