《咏鹅》教学案例
一、谜语引入，激发兴趣。
师：同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是 谁吗？请你们先猜个谜语，猜对了，它就会跟大家见面。谜语：头戴 一顶红帽了，身穿…件口袍了，脚登一双红鞋了，唱着歌儿伸脖了。 （很多学生跃跃欲试，嘴巴里不停地说：“我來，我來！ ”） 生：我觉得是鹅。
师：你是怎么猜出來的？ ？
牛：因为鹅头上是红色的，就像带了一顶红帽了；鹅的羽毛是口色的, 它还有一双红红的脚，它老是爱伸长脖子。所以我觉得是鹅。
师：你说得很对！我们猜谜语的时候要把猜出来的东西与谜语对照起 来看，它符合这些特点吗。 二、以读为主，初步感知。
师：唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，他从小就喜欢小动物，有一 天，他到池塘边散步，看到鹅在水中游泳唱歌，他非常高兴，就写下 了一首诗，这首诗就是我们这节课要学习的古诗《咏鹅》。（板书课 题，读课题）
师：读好一首古诗，必须读出节拍，读出重音，读出感情。请大家先 读一读，然后把你认为自己读得最好的一行诗、一句诗或整首诗读给 同桌听。 师：大家想不想听老师把整首古诗读一遍呢？
师：老师读得好不好？相信你们也能读得这么好。请大家口己练习读。 抽生读。教师和其他学生纠止读咅。 全班同学有节奏地朗读。
比赛读。
师：谁有信心读好这首古诗？ 三、图文结合，感知诗意。 出示课文插图。
师：同学们，这首诗所写的内容就是这幅图画，请大家一边看一边想: 你看到了什么？听到了什么？ 生1:我看到了两只口鹅。
生2：我看到了一条河里有两只鹅，河边还有绿色的柳树。 师：请你们仔细观察一下，这两只鹅有什么不同？
生3：有一只鹅伸长脖子，望着天空，好像在唱歌。有一只鹅弯曲 着脖了低下头，好像在水里找吃的。
师：你观察得太仔细了！说得也很清楚！ 师：古诗是怎样描写这幅画的？
师：谁能完整地把你看到的、听到的画面连成儿句话？
师：那我们來看看第一二行诗。课件出示：鹅鹅鹅，曲项向天歌。 抽生读；全班齐读。
师：根据刚才看图，你觉得“曲项向天歌”是什么意思？ 生1：哦，我知道了！是说大口鹅弯曲着脖了在对着天空唱歌呢！ 师：你真棒，一下子就明白了。那谁能上台來指一下这两行诗写的 是哪只鹅呢？
生2：（上台一下就找出了那只鹅。）
师：为什么要向天歌呢？
那是因为小口鹅们太开心了，就放开嗓了把要想唱的歌开心地瞭 唱起来。
师：那我们一起来开心地读第一二行诗吧！ 生齐读。
师：谁愿意来挑战读第三四行诗?出示：白毛浮绿水，红掌拨清波。 生3：读诗。 师生评读。
师：你能说说这两行诗是什么意思吗？ 学生你看看我，我看看你，都不知道。
师：请你们再来看看插图。观察一下鹅的毛是什么颜色的？河水是什 么颜色的？鹅的脚掌乂是什么颜色呢？
生4：鹅的羽毛是口色的，水绿绿的，鹅的脚掌红红的。
师：“红掌拨清波”中的“拨”就是“拨动”的意思。在这里是谁 用什么拨动清波呢？
我知道。是口鹅用脚掌拨动清波。
师：洁口的羽毛漂浮在碧绿的水面上，红红的脚掌拨动着清清的水波。 多美的画面呀！这两行诗写了那三种颜色呀？ 生：白色、绿色、红色。
师:这么美的颜色真漂亮呀!让我们來读出这两行诗的颜色之美吧! 生美美地读诗。
师：小朋友们，插图可以帮助我们理解课文内容，以后读书吋要留心 看看插图哟！
师：让我们一起再把整首诗读一读吧！
四、多种形式，领悟诗情。
1、 欣赏动听的歌曲和美丽的画面。
2、 师：欣赏完以后，你们觉得大白鹅可爱吗？你们喜欢吗？骆 宾王喜
欢大白鹅，就写下了这首诗。那你们想用什么方式來表达自己 对大口鹅的喜爱呢？比如画一只美丽的大口鹅、背诵有关鹅的儿歌、 跳天鹅舞、讲鹅的故事等等。请同学们先在小组内练习，然后各小组 派代表上台表演。
点评：
小学课本中编排的古诗，都配有图画，这对执教者在执教过程中 更好地引导学生“入诗境”、“悟诗情”是很有帮助的，北师大一年级上 册选编了《咏鹅》这首古诗。这首诗简短，优美，朗朗上口。在教学 吋，我采用了激趣导入——以读为主,初步感知——图文结合，感 知诗意——多种形式，领悟诗情四部教学法进行教学，收到了较好的 效果。
(-)谜语引入，激发兴趣。
针对一年级学生的年龄特点，我采用猜谜语这种喜闻乐见的方式 引入课题。说出谜语“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚登一双 红鞋了，唱着歌儿伸脖子。”让孩了们猜…动物的名称，多数学生都 能在积极动脑思考后猜出谜底是鹅。这样的导入，不仅让学牛开动脑 筋还激起了学生浓厚的学习兴趣。
(二) 以读为主，读中感悟。
学生是学习和发展的主体。留出充足的吋间，让学生自己去研 读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字咅，读通 古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大 家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受 到学习的乐趣。优美的古诗是我国遗传下來的文化瑰宝。每一首古诗 都有一定的韵律节拍。只有按
其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境, 体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教 学中可借助教师范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。 以学生自己的看法來朗读，富有具性地朗读。
（三） 图文结合，感知诗意。
借助课文插图，调动学生视觉，引导学生根据图画发挥想象， 形象感知诗中描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中， 同吋也训练了学生的口语表达能力。这样，不仅激发了学生的学习 兴趣，而且为后面理解古诗的意思做好了铺垫，降低了理解的难度。 这也是对学生进行阅读方法的指导。
（四） 多种形式，领悟诗情。
在学生读一读、说一说、演i演、画一画、记一记的整个学习活 动中，吋吋体现出学纶自主的实践活动。伴随着学丰的活动，教师适 时调控，使学生的身心始终处在高度的兴奋和激动之中，从而体会诗 歌表达的对口鹅的喜爱Z情。
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