浅谈智障儿童数学课堂教学策略

浅谈智障儿童数学课堂教学策略

作者：严雪梅

来源：《南北桥》2018年第19期

【摘 要】数学是学生受教育阶段所学习的基础课程之一，并且在众多课程中占据着重要的地位。本文中我们所要探讨的是针对特殊群体学生的数学教育，本文以智力障碍儿童为例子，谈谈在特殊教育中如何通过教学态度、教学模式和方法的特殊设定来做好学生的数学培智工作。

【关键词】特殊教育 智障儿童 小学数学 教学探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.129

众所周知，随着我国综合国力的提高，尤其是经济等方面的飞速发展，人们的物质生活得到了一定程度上的满足，所以不论是国家还是普通的大众都开始将发展聚焦到文化等更深层次的领域。尤其是近几年来，在科技是第一生产力的认知下，全社会开始重视起学校教育，重视各方面高素质专业化人才的培养，所以随之而来的是教育教学制度的改革。时至今日，素质教育教学体制可以说是我国教育制度改革一定阶段内的成果体现，不论是在教育理念，还是教学模式方面都呈现出巨大的变革，在人才培养目标和人才培养方向上更加贴合时代的潮流和各行各业发展的需求。并且从国家宏观教育改革角度来看，教育制度的改革不仅仅涉及普通教育，对职业教育、特殊教育等也做到了一视同仁，就以特殊教育来说，提出《培智学校义务教育课程设置实验方案》。但作为一名从事特殊教育的教师来说，我在日常工作中却能够感受到，相对于普通教育、职业教育、特殊教育这三者在大众的认知中地位有着巨大的差别，尤其是特殊教育，基本被排除在绝大多数的普通大众视线范围内。即使是在国家重视特殊教育，并且提出各项教育扶持的今天，社会对于特殊教育的重视程度也提升缓慢，所以本文中我就将重点针对特殊儿童的数学教育展开探究。

特殊教育，顾名思义就是面对特殊群体所设置的教育组成形式。本文中我们所要探讨的是针对智力方面存在缺陷的儿童群体的教育，以数学学科为例子，那么我就先以群体的特性和学科展开分析。从群体来说，智力存在缺陷，也就是我们通常意义上所讲的智障学生，他们往往存在不同程度的智力缺陷，在思维和行为能力方面较之于普通学生效率低，且学习能力较弱，教学目标以基础的培智为主，所以在同学科教学方面，内容要简单且教学进度方面要慢，并且教学模式的设置要更加考虑到学生的智力和心理等；而从学科方面来说，数学本身是一门实用性和专业性兼具的部分，对智力存在缺陷的小学生来说，往往以最基础的加减乘除等实用性的内容教学为主，启发学生思维，让学生掌握基础的数字运算概念等，能够解决生活中一些简单的数学相关问题等，甚至可以根据学生情况挖掘学生某一方面的潜能。那么，作为教师，我们要怎样才能让数学顺利被学生接受，在课堂上给学生塑造一个自由学习、思考的天地呢？下文中，我就将结合自己的教研经验以及教學实践，谈谈我个人的一些看法和建议。

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一、课堂教学生活化，营造温馨的课堂氛围

小学阶段的数学教学本身所涉及的内容就相对简单，涉及加减乘除的数字运算和包含最基础的逻辑思维应用题等。而对于智力存在缺陷的儿童来说，需要进一步削减难度，放慢教学进度，且教学目标以培智、启智为目的。所以课堂教学中我们要更加注重生活化课堂场景的营造，让学生在温馨的氛围中获得舒适的学习体验。

首先，从教学内容方面来看，我们要最大限度的将所学内容生活化，让理论知识“接地气”。这里所讲的生活化，既是指从学生的生活本身出发，让所学的内容能够在实际生活中反复的应用到：例如在讲解加减法时，给学生举“分苹果”“买东西”的例子，让学生将加减法和实际生活相结合，加深学生的学习印象，也能让学生在学习之后迅速在实际生活中得到应用，不断巩固知识印象。也是指，所讲述的内容以实用性为主，让学生在学习中感受到知识的“亲切感”，避免理论性的知识内容增加学生的理解难度，激发学生的学习“叛逆情绪”。

其次，在教学过程中作为教师我们还要营造温馨有爱的课堂氛围。尤其是对于智力存在缺陷的学生来说，其理解能力相对较弱，但情绪反应却容易敏感，两者结合下学生很容易有过激的情绪表现。作为教师，我们在教学过程中要通过自身的语言和动作，时刻给予学生心理上的安抚，比如温柔的语气，轻柔的肢体动作，清楚地语言表达等，让学生在听课过程中全程感受到柔和和温馨，避免学生在学习过程中产生语言情绪理解的偏差，进而产生心理上的误解等。 二、课堂教学游戏化，构建趣味性课堂

对于小学生来说，玩是本性，对于智力存在缺陷的儿童来说，表现则更加明显。所以在课堂教学中我们要尽量将课堂营造成“游戏场”，让学生在玩中获得知识，感受到学习的趣味性。 首先，在教学过程中我们可以通过做游戏的方式来增加学生的学习驱动力。例如，在讲解数字的分解和合成时，我们可以给学生分发一些小玩具道具，如动物的毛绒玩具等，让学生给不同总量的小狗分组，在学生玩玩具的过程中，引导学生学会不同数字的分组形式。 其次，在课堂上我们还可以通过情景演绎的方式，让学生进行集体游戏，在游戏配合中进行学习。如学习加减法时，我们可以模拟买卖场景，让学生拿着画出来的钱去“逛商店”，通过店主和顾客的角色扮演，来实际感受数字的加减关系。即让学生在学习中感受到趣味性，有增加了学生数学知识的学习效率。 三、课堂教学差异化，注重个性启发

虽然智力缺陷儿童有共同的身心特点，但在学习方面也会呈现出其他差异，作为教师我们在课堂上要做到尊重不同个体，根据其不同情况进行不同的教学方法调整。首先，在上课状态方面，不同的学生对于知识学习的表现不同。例如，一些学生对于数字运算很感兴趣，但是情绪自控性差，容易注意力不集中，所以需要教师不断地进行提醒和引导；而有的学生则是爱表现，且心思敏感，这就需要教师在课堂教学中多给予表扬和鼓励，从而保持其学习的活力。其

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次，从学习进度来看，不同学生在智力方面的缺陷程度不同，有的学生学习速度相对较快，而有的则相对较慢，这就需要作为教师的我们针对学生学习的不同进度给他们设置不同的目标，并且通过合理的引导让学生们都能够“吃得饱”，并从学习中获得满足感。

总之，对于智力存在缺陷的小学生来说，其在受教育过程中会表现出更为敏感的情绪，学习能力相对较低，这就需要作为教师的我们在教学过程中具备足够的耐心、恒心和爱心，了解每个孩子的特点，从而制定不同的教学策略，营造自由、和谐、有爱的教学氛围，让学生在快乐中学习，在知识学习的基础上获得个性和人格的积极性、健康性发展。