正确理解阅读教学中的“对话”

正确理解阅读教学中的“对话”

摘要：通过“师本对话”和“生本对话”、“民主平等”、善抓“生成”，提高对话质量等措施，系统地阐述了如何正确理解阅读教学中的“对话”。

关键词：师本对话 生本对话 民主平等 阅读教学

《语文课程标准》在“教学建议”部分明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在新课标的积极推动下，越来越多的语文教师在自己的课堂里广泛实践着对话教学。对话教学作为自主、合作、探究的新课程精神在课堂上得以充分实现的切入点，给语文课堂教学带来了许多可喜的变化。但是，在具体的教学实践中，不少教师曲解了“对话”的内涵，从一个极端走向另一个极端，结果导致课堂教学表面上是全员参与，师生互动频繁，实际上则是一盘散沙，学生的思维能力没有得到任何实质性的提升。 那么，在阅读教学中，如何正确理解并有效实施对话教学呢？ 一、要重视“师本对话”和“生本对话”

阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有”师生对话”和“生生对话”。阅读教学的实践证明，师生走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。

教师和文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些？著名特级教师于永正说过，他教学之前，总是先“翻来覆去的朗读、默想，当读出了自己的惊喜，才敢走进语文的课堂”。从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略的读几遍课文，就开始匆忙的写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。

在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢？另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。例如，为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识，教给学

生整体感知文本、深入探究文本、个性思考感悟的技巧。如《故乡》一文，由于篇幅较长，教师有必要把阅读关注点聚集到涉及文章主旨的段落上来。阅读中，我有意引导学生关注“我”与中年闰土重逢时和离开故乡时的不同心理活动。学生通过这些段落的研读，较为准确地把握了全文的主旨。

二、“民主平等”是“师生对话”的前提

教学中的“对话”，不只是言语的应答，它强调的是师生双方关系的平等化，是真正民主的双向交流。在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 三、善抓“生成”，提高对话质量

传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而对话式的阅读教学的重要特性是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此，课堂教学的过程是一个动态发展的过程。在围绕

某一话题进行对话时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性的话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，从而帮助学生完成知识意义的建构，提高对话教学的质量。

在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课的末尾，一学生脱口而出“鲁提辖为什么不报官，而要自己去打镇关西”，问题一提出，全班寂静了十多秒钟，然后就听一学生小声回答：“那是因为报了官也没有用。”我异常兴奋地赞赏了那位提问的学生，同时也表扬了那位回答的学生。我继而要那位小声回答的学生说一说自己的理解，他说：“报官没有用，因为封建社会官官相护，包青天为何历来被赞颂？是因为清官太少了！”我一看火候已到，就不失时机地抛出这样一个问题：“鲁提辖不报官而自己去痛打镇关西，体现了他粗鲁、嫉恶如仇的一面，换一角度，从当时社会来看，又说明了什么？”在我的引导下，学生终于明白了：这样写从一个侧面反应了那个时代的社会黑暗。试想，假如面对这位学生出其不意的想法视而不见或不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会积极主动、兴味盎然吗？学生的思维还会这样活跃吗？

总之，在阅读教学实践中，我们必须全面把握“对话”的内涵，充分尊重学生的主体地位，并真正地担任起教师作为教学组织者和引导者的“首席”角色，纠正对话教学中存在的偏差，还语文对话教学以它本来的真实面目！