扬州市新华中学 侍海霞
内容提要：
分析和反思新教材特点，反思教学现状，有利于优化课堂教学，提升学生认识层次。反思教学过程，充分发挥学生主体作用，创设民主、和谐、宽松的教学环境，给学生充分探究的时间和空间，鼓励学生提出问题，优化课堂教学。教学反思是全面发展教师的过程，教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。发展教学反思是优化教学，提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。 关键词：
教学反思 课程标准 自主学习 优化课堂教学
教学反思是指教师在借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。
教学反思贯穿于整个教学过程中。从时间维度来看教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思是一种超前反思，即在课前的教学设计过程中，反思教学设计的合理性，反思教学设计是否切合学生的实际；反思教学过程是否达到了最优化等问题等。教学中和教学后的反思是一种反应性反思。即在课堂中或课后根据学生在课堂上的表现反思教学过程的合理性。在新课改下，教师要注重教学反思，及时调整教学方法、实施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的。下面笔者就高一新教材（人民版）有关专题为例，来和大家一起探讨历史课堂教学实践中的教学反思。
一、分析和反思新教材特点
分析新教材特点，全面了解教材体系，构建历史知识网络，以便优化课堂教学。历史新教材采用“模块”来安排历史教学的知识体系，突出特点有以下三点：一是在知识处理上更加灵活。一个模块，就是一个相对完整的知识教学系统，时间压缩为半个学期，内容相对独立、完整，便于调控和整合。二是知识的专题性和包容性突出。必修课25个专题，主题突出；贯通古今，融汇中外，涵盖性强。三是知识的选择性和个性化明显。选修课6个专题在
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激发兴趣、拓宽视野方面独具匠心，有利于学习的个性化；同时，也为学生提供历史学习的多种选择。
新课程历史知识深挖形成专题，围绕专题组织史实，围绕专题形成知识结构，依托专题对学生进行思维训练和形成认识判断。教学内容的学术性、思辨性加强。例如在学习专题《历史1（必修）》模块中第一单元《古代中国的政治制度》之前，对教改的精神进一步体会，设计这一教学单元的总体目标尤其重要，帮助学生形成“古代中国的政治制度” 的整体概念；运用的教学理念是，每课时完成某一方面的教学目标，四课时完成总的教学任务──知识、能力和认识的整体发展。当然，这样说似乎是在重复旧有的教学套路。因为以往也讲通过各方面教学任务的分解，最终完成某一项综合性的教学任务。但是，那时着眼于教师的教，研究的是知识如何落实；现在，着眼于学生的学，研究的是知识如何在启智方面发挥最大的效益，知识是怎样内化为学生的学习素质的。再具体点说，按照旧的教学观念组织教学，教师会带着学生一步一步分析宗法制与分封制的内在联系，帮助学生得出结论和认识。按照新的教学理念，教师会让学生就宗法制和分封制自主提出问题，在筛选问题的基础上，让学生自主探究、自主解决问题。在解决旧问题的基础上，学生可能产生新的问题，学生带着新问题离开课堂，为他可能的进一步探究提供切入点。总之，反思模块化教学有利于优化课堂教学，提升学生认识层次。
二、反思教学现状，发现问题
这次新课改以课程标准取代教学大纲，解读新课标，结合新教材，发现有些问题不容忽视，教学过程中要及时调整，否则可能成为我们新课程实践中新的难题。首先是关于专题授课的问题，在专题模块和问题中心的内容体系下，专题和问题的选择就变得尤为关键。然而专题的选择与设置都不可回避一个较为现实的问题，那就是学生相关知识的储备量度，也就是说学生是否在学习某一专题时已有了相当的知识基础。新课程一开始就采用专题教学，而现行高中教学只是在高三总复习时运用这一教学方法，因此新课程教学中不少内容老师必须要做大量的知识铺垫，学生也是如此。另外一点，按照新的课程标准，古今中外的历史混编为若干专题是符合了综合史观的趋势，但是从另一层面而言，又割裂了政治、经济、文化等方面的联系，使我们的学生只见“线”而不见“面”，从而也造成学生对历史时空感的困惑。
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其次，《课程标准》力求内容全面，仍遗漏了不少重要的内容。如中国古代史中，作为统一国家建立部分东汉历史似乎被忽视；在近代史中，关于清末新政的内容也极少涉及等等。这种相类似的遗漏对历史的连贯性会造成伤害，也影响到教学中过渡的流畅性和学生的理解。第三，初中和高中历史教学的有效衔接问题在新课程中还存在一定的缺憾，初中与高中的教学内容有“撞车”现象。其原因无非是以“通史”模式重复组织和安排了教学内容的结果。而单就高中新课程而言有些内容的衔接也有一定程度的不足，“跳跃”较大，师生对此在不同程度上都会有不适感，尤其是学生由于知识基础、认知能力、身心发展以及社会经验等条件的制约，更不可能在短期内得到提高，这必然需要一个非常多的时间来“循序渐进”。因此，《课程标准》虽有较强的指导教学作用，但标准宜宽松，不可绝对化。这样老师可以根据对课程标准的理解，自主地开展教学活动，优化课堂教学程序，使课堂教学达到最佳效果。
三、反思教学过程，充分发挥学生主体作用
教学反思以追求教学实践的科学性为动力。细细分析新课程标准，一个突出的特点，就是十分强调学生的主体作用。高中历史新课程改革思路第二点就明确提出要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。
其一：是否创设民主、和谐、宽松的教学环境 课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。教师要会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动中。巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……让学生们的情绪悄悄被点燃。如：对秦始皇的评价，进行一个简短的辩论，学生对这样的方式特别感兴趣，课堂气氛异常活跃。
其二：是否给予学生充分探究的时间和空间 建构主义学习理论认为：新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过
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主体参与，才能将新知识纳入认知结构。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自已学习和生活的经验去感受，通过自已的摸索去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分的思维的探究的时空，让他们有更体验、感悟，实践的机会。在课堂教学中，老师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究。例如：在讨论鸦片战争原因时，同学们提出了自己的疑问：列强为什么要侵略中国？中国为什么被侵略？是因为有林则徐的禁烟，这场侵略战争才爆发的吗？经过讨论和质疑，老师有目的地引导学生把相关问题或疑问一一归纳，鸦片战争的根本原因和直接原因就迎刃而解了。又如，学习中国共产党的革命纲领这一历史知识时，老师可以根据课堂上学生现有的历史知识和学生的理解水平，为了让学生对党的最高纲领和最低纲领能深入的理解，激发学生学习兴趣和培养探究问题、解决问题的能力，引导学生分析讨论以下问题：中国共产党的一大纲领的目标是建立无产阶级专政，消灭资本家私有制，但是我们不是常说中国民主革命必须是反帝反封建吗？怎么中共一大纲领为什么没有这个任务呢？这一不足在中共二大上得到了纠正，那么中共二大相对中共一大，有那些突出特点？学生通过自由阐述自己的观点，更加深了对党的民主革命纲领的理解。同学们参与热情高涨，思维活跃，他们所表现出来的自信力、想像力和创造意识大大超出了我的预料。实践证明，其效果是相当可观的。
其三：是否鼓励学生提出问题 美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题，而忽视而不见学生提出问题，它造成了学生亦步亦趋，人云亦云的信赖倾向，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。如第三专题学习“国民革命”时，有学生就提出了这样的问题：“如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”说明学生对当时课上的问题进行了积极的反思。于是我让学生自己先讨论。学生有的说，如果没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功。有的说，不会长期后作，两党的最终目标不同。还有的同学说：现在的香港不也是“一国两制”吗？学生们众说纷纭。最后我从
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三个方面启发了学生：（1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶段相勾结；（2）中国的民族资产阶级有什么特点？（3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？最后我没有直接回答学生的问题，但学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题，学会了不人云亦云。
这样使得历史课堂教学在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，所以，在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。我对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。那样，就会远离新课程，回到“一言堂”的老路上去。我是放下架子，放下心来，与学生进行交流，让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。
四、教学反思是全面发展教师的过程
教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程，从设计到操作包括前三段反思结果重新思考，教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符，使自己的认识得到提升；可以反思教学设计与学生实践的差距，完成从理念向行为的转化，使自己的行为跟上课标要求；还可以在课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。另外，课堂中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
新课标着眼于能力培养，不再是单纯的知识传授和政治教育功能，教
学模式是以一个课题或一个话题为核心，通过学生对相关历史资料及相关学科知识的自主探究和解析，达成学习目标，因此，通过对教学实践反思，我认为在教学中有必要打破现有的知识框架，以原有的历史知识为基础，重新整合，突破单一学科的束缚，补充相
关的“非专业”知识，以形成新课标要求下的知识结构网络即课题研究网络，来达到优化课堂教学的目的。如在讲第三专题中第三节：“新民主主义的革
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命”，旧教材安排大约是八课时，但新教材只安排了两课时，将本节内容做一个知识网络，这样会有助学生的学习：
新民主 主义革命 发 展 开 端 五四运动：标志着中国新民主主义革命的开端 中共建立：中国革命有了正确的任务和方向
国民革命：国共第一次合作，基本上推翻了北洋军阀统治 土地革命：正确的革命道路，获得了广大农民的支持 抗日战争胜利：近代中国人民第一次反侵略的重大胜利
胜 利 人民解放战争胜利：推翻了三座大山
新中国的成立：中国历史揭开了新的篇章
学生在学习过程中可以围绕知识网络，线索就会很清晰，这样改变依赖教材的习惯，挖掘现有的教学资源，积累更广泛的教学资源。知识体系的更从“课内”走向“课外”，从“教师”走向“学生”。把教材从“依赖对象”更变为“依据对象”，对教材进行了二次处理和教学内容的“自主”编排。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。 总之，关于历史教师教学反思的研究，还有很多值得研究和探讨的地方，作为历史教师，教学反思究竟有哪些具体表现？如何通过教学反思，进一步优化课堂教学？在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？都需要我们进一步深入探索。不过，可以肯定的是，发展教学反思是优化教学，提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
参考资料
熊川武 反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999年 朱小曼 主编《模式建构与理论反思》 南京师范大学出版社出版 钟启泉 主编，新课程师资培训精要. 北京大学出版社， 2002年6月 顾明远 教育大辞典：第2卷. 上海教育出版社，1990年 周卫勇等 《走向发展性课程评价》 北京大学出版社 2002年 《高中历史课程标准介绍》
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