“角色扮演”与英语教学

“角色扮演”与英语教学

作者：陶锦翠

来源：《教师·下》2013年第07期

摘 要：“角色扮演”是新课标积极倡导的英语教学方法之一，对于学生知识、能力、思想与价值观的培养具有重要意义。本文试从“角色扮演”的重要性、如何实施“角色扮演”和“角色扮演”应遵循的原则三个方面，论述“角色扮演”在英语教学中的运用。 关键词：“角色扮演”；英语教学；原则

“角色扮演”是新课标积极倡导的英语教学方法之一。“角色扮演”，就是用演出的方法来组织开展教学，运用小品、短剧或实现模拟等形式寓教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化。 一、“角色扮演”的重要性

“角色扮演”可以激发学生学习的兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，创设图文并茂和多种媒体相配合的生活化场景，能够给学生一种真实感，可以调动学生潜在的积极性和强烈的表现欲望，使学生在快乐中学习，变被动接受为主动学习。

“角色扮演”可以提高学生运用语言的能力。学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握正确语言运用的能力。 “角色扮演”可以很好地发挥学生的主体作用。教学必须强调以学生为中心，教师设定适当的交际情景和一定的提示，引导学生积极探索，学会分析，从而发挥学生的主体作用参与课堂活动。

“角色扮演”还有利于培养学生的合作精神及合作意识，有利于学生将来在社交和社会场合有良好的人际关系的态度和行为，有利于培养学生解决人际问题的价值观和技巧。 二、如何实施“角色扮演” 1.“角色扮演”的基本过程

教师必须预先根据教学内容创设问题情境，然后安排学生担当角色并表演情境，其他学生充当观众，注视与教学目标有关的具体行为，最后由师生共同探讨表演的效果。

（1）创设情境：教师和学生根据教学目标共同设计教学情境，布置活动场景。可以从学生生活的争端中引出问题，也可以从故事中引出问题等。

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（2）分角色表演：教师安排学生分别扮演不同的角色，协调好旁白、道具、服装、灯光、音乐等，引领表演者进入角色意识。

（3）讨论和评价：师生共同讨论表演者对问题情境的把握如何，态度、情感及其行为是否适当，教师还应进一步将表演的情境问题与现实生活相联系，探讨行为和情感的一般原则等。

2.“角色扮演”的主要形式

“角色扮演”的主要形式有情景对话、小品和短剧等。在中学英语课本中，各单元都有一定量的对话（conversation），它们都是“角色扮演”的绝好材料，而且课本中也有许多课文可以改编成短剧来表演。

例如：教学人教版《新目标七年级英语》上册Unit 7“How much are these pants？”，教师可把教室设置成“服装交易会”的厂商展览柜，然后由每组成员提供服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品咨询价格，最后选择四样满意商品，并简单说明理由。学过了《新目标八年级英语》上册 Unit 2“What’s the matter？”后，让学生分别扮成病人和医生进行对话，于轻松愉快的氛围中学会了诉说病情“I have a headache / fever / cold / sore throat.”和提出建议“You shouldn’t eat anything for 12 hours. / You should drink lots of water / have a good rest and take some medicine / drink some hot tea with honey.”

又如：教学人教版《新目标九年级英语》Unit 15“We’re trying to save the manatees.”的阅读短文“The house of trash”，可以改编成课本短剧，让学生两人一组，扮成interviewer采访Amy Winterbourne。

Interviewer： Hello， Amy. Nice to see you！ I hear that you live in a house that you built yourself out of trash. Is that true？

Amy： Yes. People used to call the stuff trash， but now we call it “recycled” material. Interviewer： Could you please tell me what the windows and doors came from？ Amy： Oh， they came from old buildings around the town that were being pulled down. interviewer： What are the walls made from？

Amy： The walls are made from old glass bottles that are glued together. Interviewer： What about the roof and the fence？

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Amy： The roof is made from discarded tiles and the fence is built out of used soda tins. Interviewer： How long did it take you to build such a house？ Amy： Oh ， nearly five years.

Interviewer： What do you do in your spare time？

Amy： I make model toys out of old TVs and sell them to raise money for the Children’s Hospital.

Host： You are an inspiration to us all， Amy. I think if everyone can try their best， the earth will be more and more beautiful.Thank you for talking with me， Amy！

学生的角色扮演使情景再现，使英语学习与现实生活有机地结合，从而使学生学得更快、掌握得更牢。

三、“角色扮演”应遵循的原则 1.情境性原则

教学情境是“角色扮演”的基础。创设生动形象的教学情境对“角色扮演”的成功是十分必要的，教学情境应该是图文并茂和多种媒体相配合的生活化场景，要给学生以真实感，能够使学生在表演中入情入境。教学情境的创设借助环境氛围、动作表演等能够使学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容；教学情境的创设可以激起学习者主动学习的兴趣，提高学习效率，便于各个小组的学生全身心地投入到“角色”之中。 2.指导性原则

“角色扮演”从表面上看整个过程都是学生在活动，其实这是一种误解，教师的指导始终贯穿于活动的整个过程中。教师是“角色扮演”的导演：①教师要选择适当的主题，“角色扮演”是为一定的教学目标服务的；②教师要指导学生编写剧本，对表演作预先设计，处理好角色分配与矛盾冲突的关系、表演内容与教材之间的关系等；③教师要有限卷入。学生在“角色扮演”中，有时可能超出预定的教学计划范围，甚至是超越了课程标准内容，但是这些对于学生的学习来说是十分有价值的。因此，有时教师需要有限卷入，对学生适当点拨。 3.评价性原则

评价包括学生自评、学生互评和教师评价，在评价中能使学生的知识和能力得到升华。

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（1）学生自评：侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略。

（2）学生互评：主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应教育学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善地对待学习伙伴的品质。

（3）教师评价：主要强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师要考查学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；在知识和技能方面，则注重考查学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

总之，英语教学中的角色扮演就是寓教于情境之中，寓教于趣味之中，寓教于活动之中，使学生的知识、能力、思想与价值观得到培养。 参考文献：

1 罗永勤.英语角色扮演教学的操作与评价[J].宜宾学院学报，2006（9）. 2 李 丽.浅谈角色扮演在初中英语教学中的作用[J].新课程·教师，2010（6）. （作者单位：安徽省和县第三中学）