浅析教育心理学在教育教学中的运用

浅析教育心理学在教育教学中的运用

百年大计，教育为本，在任何年代，教育都是个必须十分重视的问题。教育是为国家、社会输送科技人才的源泉，是社会发展源源不断的动力。谈到教育我们自然而然的想到教学质量的问题，要教好学、有效的提高教学质量，我们可以从教育心里学的角度着手。教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等，从而促进学生的学习。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：

1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供科学和理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。

我们通过研究教育情境中教师的教和学生的学，可以更有效地提高教学质量。

首先，从教师的教方面，一名优秀的教师可以从培养学生的学习动机、思维能力入手，那么如何培养学生的学习动机，可以从以下几个方面：

一、培养对学习的兴趣

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，爱因斯坦就说过：“兴趣是最好的老师。兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向

性、选择性的态度和情绪，其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。而且兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。具体来说，兴趣对一个人作用表现在以下几个方面：首先，对未来活动的准备作用。其次，对正在进行的活动起推动作用。最后，对活动的创造性态度的促进作用。所以，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。那么，使学生对学习感兴趣就显得至关重要了。要想抓取学生的兴趣，就要求教师要优化自己的教学内容，穿差各种生动而形象的事例、想办法来使学生感兴趣。

二、培养学生思维能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就要求我们要学思并重，心理学上思维的定义是，思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。可见，思维是人类认识世界的高级阶段。教师可以从以下几个方面来培养学生的思维能力。

（1）激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲。

心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣的时候，大脑中关于学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度，正所谓，知之者不如好知者。这时，对学习产生强烈而持久兴奋的学生，会自觉克服学习中的种种困难，努力学习，刻苦专研。

（2）充分发挥思维定势的积极作用，克服其消极影响，使学生掌握正确的思

维方法。

思维定势也就是思维惯性，在教育心理学中就是学生根据已有的感性认识去解决命题时既定的心理准备。这种心理状态形成的思维定势可表现两方面的作用：一方面能过迅速联想到旧知识和技能，以解决面临的问题，使得解决问题的思维活动进行的更敏捷，更省力，这就是思维定势的正迁移作用。另一方面，由于思维定势是一种固定了的思维方式，使得学生在解决问题时盲目的搬用已有的经验，使思维陷入僵化状态，不能根据新的问题灵活的做出反应，使得解决问题受阻，这就是思维定势的负迁移作用。因此，在教学的过程中，教师应该充分发挥学生思维定势的积极作用，避免其消极作用，引导学生掌握正确的思维方法，对提高学生的思维能力起到很重要的作用。

三、注意学生的归因倾向

根据归因理论，将成功归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度，运气)的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感、无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施：1、帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。2、改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺

乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。3、教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。

其次，从学生方面，学生作为“学”的主体，其学习思维、方法等均对教育起着很大的作用性：

一、对于学生，应在课上做好笔记，学会总结比较，课下及时复习，是提高学习效率的有效方法。

高等教育心理学上讲，学习策略是学习者为有效达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。学习策略是一个动态的过程。严格说来，过程本身是不可能经过教师的教学获得的，而必须通过学生自己长期的锻炼才能掌握。笔记制作策略和记忆保持策略都属于学习策略的训练方法。

二、为了能更有利于学生对课本内容的理解和掌握，教师就有必要对教材进行加工处理，该精的精，该简的简，同时还可能作一些补充等等。所以，学生就有必要对课堂内容作一些必要的记录，学习者用自己的话，把老师所讲的内容概括出来。学生的摘记是课堂内容知识的精华和总结，便于课后指导学生自学复习。做课堂摘记是学生在学习中必须做的事情，不仅仅是记录许多教本上无法得到的知识，便于以后复习使用，更主要的是它能够促进学习者在学习时高度集中注意，引导学生专心听讲，把第一印象通过摘记输入大脑，大脑兴奋性加强，能够深入理解教师所讲的内容，记忆也就更加深刻，从而保证学习效率的提高。 总而言之，运用好教育情境中学与教，理解学生的学习心理，创设有效地教学情境，运用好教育心理学有效地提高教育教学中的质量，对提高教师教学的工作效率，提高学生的学习效率气着积极而深远的意义。