计算机辅助设计教学心得

摘要：AutoCAD是一门集知识与技能于一体，实践性很强的课程。笔者认为通过演示导入和任务驱动法进行教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机；注重课内外练习、反馈以及进行分层教学，同时利用小组的协作互助，能提高教学的针对性和实效性，并针对生源实际，采用多种教法，切实提高教学质量

关键词：计算机辅助设计 学习兴趣 教学方法和效率

前言

AutoCAD是美国Autodesk公司开发的计算机辅助设计CAD（Computer Aided Design）和绘图的软件包，广泛应用于机械、电子、建筑等领域，由于其强大的功能、卓越的性能，深受业内人士的青睐，也受到了职业学校学生的喜爱。职业学校为了培养与地方经济相适应的高素质劳动者与初中级技术人才，服务于先进制造业的发展，纷纷开设CAD课程，以提升学生专业技术的先进性。我校也在机电专业中开设了AutoCAD课程，目的是为了培养学生的计算机绘图能力以及为CAM（计算机辅助制造）的学习奠定基础。由于CAD兼具了机械制图与计算机类课程的特点，学生学习普遍感到较为困难。通过一段时间的教学实践，如果注重了以下几方面的工作，能够收到较好的教学效果。

一、教学的方法和技巧

1.1循序渐进，演示导入，激发兴趣。

整个学习过程应采用循序渐进的方式，先了解计算机绘图的基本知识，如相对直角坐标和相对极坐标等，使自己能由浅入深，由简到繁地掌握AutoCAD的使用技术。

要学生学好一门课，必须要使学生对这门课产生兴趣，激发他们强烈的求知欲。在开学的第一节课，我预先通过网络收集和自制一些CAD作品，配上音乐，以课件的形式，呈现给学生，使学生感受到CAD无穷的魅力，体会到CAD软件强大的功能，切实地感触到CAD作图比常规手工作图所具有的优越性，从而唤醒学生的学习需要，激发他们强烈的求知欲。进而消除学生的焦虑，树立学习信心，激发学习动机。

1.2学以致用，熟能生巧；任务驱动，强化动机。 在学习AutoCAD命令时始终要与实际应用相结合，不要把主要精力花费在各个命令孤立地学习上；要把学以致用的原则贯穿整个学习过程，以使学生对绘图命令有深刻和形象的理解，有利于培养自己应用独立完成绘图的能力。为了使学生更加深入地理解、熟练AutoCAD的命令。要多做几个综合实例，分别详细地进行图形的绘制，使学生可以从全局的角度掌握整个绘图过程。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它们认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。任务驱动教学法强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机，通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 根据这一教学理论，教师必须结合学生的特点，精心设计学习任务。例如在学习

轴测图画法时，我首先给出了下列图形，要求每位同学根据三视图，作出其轴测图的大任务。此任务中隐含着本章的几个知识点：1、轴测图的概念；2、轴测投影的进入；3、轴测图的作图顺序；4、槽的作法；5、斜面的作法；6、椭圆的作法。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。在这总的任务之下，学生边从书本找出其作图方法和依据，边进行操作，这样更能使学生拥有学习的主动权，更能够到得到成功的体验，那怕是不能全部完成这一作业，他也能更加注意教师的讲解，注意查找自己存在的问题。尔后教师结合实际情况，引导学生分析任务，并提出问题，最后根据提出的问题及时讲授新的知识，演示作图的方法，指出作图的关键，这样以任务为主线，教师为主导，学生为主体，教师从单纯的灌输转变为组织引导，这样使学生学的主动，学的轻松有效，从而有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。

1.3重视学习反馈。要以人为本，进行分层教学 CAD课程不仅要重视课内外的练习，更要加强课内外作业的及时反馈。首先，教师必须对每次的课堂练习必须要有一个明确的要求，并要求当堂上交，对于不能当堂完成的同学，教师必须给予充分的关注，可以进行个别辅导；其次，学校必须创造条件，使学生有课外上机训练的时间和场所，因为大部分学生没有自备计算机及相应软件。学校可以采用中午、晚上实行机房开放，让学生自主上机。第三，作业可以让学生通过电子邮件发送到教师的电子信箱。以此为载体，教师就能及时了解学生的学习动态，以便针对性地开展教学。

二、在教学所出现的问题和解决方法

目前职业学校由于初升高比例的扩大、学校招生难等因素的影响，生源大多参差不齐，这就使得学生群体的知识水平、接受能力、学习兴趣等都存在着较大的差异。如果仍就采用统一教学目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，必然会造成有些学生“吃不了”而有些学生“吃不饱”的现象。加上AutoCAD是一门实践性很强的课程，那怕学生都能掌握知识要点，但在操作过程中，进度的快慢也相差很大，势必影响教学效果和教学秩序。为此可以在教学中采用如下的办法：

2.1统一讲授，分层练习。

课堂练习一般准备两份练习，一份为必做，要求全体同学完成，另一份为备用，要求操作进度快、学习程度好的同学完成。这样能有效地控制教学秩序，也能使不同程度的学生得到不同的练习，使他们“吃饱吃好”。

2.2、同一作业，分层要求。

根据学生的学习程度，将学生分成A、B、C三组，A组为中上水平学生，B组为中等学生，C组为学习困难学生。教师在统一讲授完后，让A组的同学自行练习，遇有困难，先思考，并力争从书本中寻求答案，培养其学习的方法和能力。对B、C组的同学，教师再对这些同学，利用电子教室，在教师机上进行分步讲解并演示，再由学生各自进行操作练习。最后教师重点对C组学习困难的学生进行个别辅导。

2.3、在教学中还应重视培养学生的创新能力

《AutoCAD》的使用大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性，有时我根据学习内容，引导学生自主学习，改变了教学模式。

比如在教学中有一个题利用“阵列”这个绘图工具，我让学生做“环形”阵列，动作快的几个学生，对命令提示行中出现的“矩形”阵列产生了兴趣，试着把“矩形”阵列也做了出来，还与“环形”比较，看有什么区别，学生就可以按着教师引导的路子，自主的探索新的知识领域，真正突出了学生在教学中的主体地位。

2.4、实现了快乐教育，寓学于乐。

学生最不愿意“填鸭式”的教学，往往老师讲台上慷慨激昂，又板书又演说，可学生却无动于衷，即使好的学生竖起耳朵听，也是记不住，老师讲过不久就忘了。如何让我的学生在快乐的气氛中学习成了一个难题。而《AutoCAD》软件的使用帮我解决了这个问题。在讲“扭转”“拉深”等工具的使用时，使原来标准的图形变成了怪样，学生们望着屏幕上变了形的图形，找到了哈哈镜的感觉，波浪线等绘制经过一点一拉就可以了，学生禁不住笑了起来：“原来怎么也画不好的抛物线，这样画出来了。”

结语

在教授《AutoCAD》这门课程之后，我的教育理念发生了变化，《AutoCAD》软件不仅为我搭建了教学平台，同时也为学生提供了学习平台，即：《AutoCAD》软件在辅助教学和为学生自学提供途径上，发挥着双重作用，彻底拓宽了教学渠道，改变了传统的教育模式。教学实践使我深深体会到学生的主体地位提高了，促进了学生自主学习、自动学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，为学生的茁壮成长创造了良好的氛围，在今后的教学中我会把使用《AutoCAD》所带来的新的教育理念，更广泛应用到专业课教学实践中来，并不断开拓新的领域。