图式理论：英语阅读教学模式的构建

２００６年第９期　总第１４９期　黑龙江高教研究　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏ．９　ｅｒｓｉａ１．Ｎｏ．１４９　国式理论：英语阅读教学模式的构建　苏　跃　（哈尔滨师范大学外国语学院英语系，黑龙江哈尔滨１５００８０）　摘要：文章通过图式理论在语篇理解中的作用和图式差异性的分析。提出了拓展图式、提高阅读能力的举措。即把理论　知识和个人经历结合，在分析语篇中运用“类比图式法”、“建立图像图式法”、对比中外文化背景知识等方法，形成有效的阅读　教学模式。　关键词：图式；差异性；语篇　中图分类号：Ｇ６４９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２００６）０９—０１６３—０３　图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。　也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及　关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利　于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识　都组成为一定的单元，这种单元就是图式。包括在　这是指在理解时对输人材料的加工有所选择。　这种选择有两个方面，一方面是对图式所产生的预　期作印证性选择。以阅读为例，当我们读到张三进　了饭馆，我们记忆中的下饭馆图式就会活动起来，包　括张三找座位、坐下来、点菜、服务员上菜、张三吃　饭、付款然后离开。在接下来阅读时就不需要一个　字一个字地读，只要找一找有没有跟上述子图式有　这种单元之中的东西。除了知识本身之外，还有关　于这些知识如何被运用的信息。（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９７５）　我们可以用图式理论解释语篇理解。语篇理解　关的词语，只要有其中的一部分有关的词语映人眼　帘，如“吃饭”、“付款”等，我们就知道预期正确。这　就是对预期的印证性选择。这是阅读中的一种经济　就是选择能够说明输入信息的图式与变量约束阅读　理解，首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能　够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式　被找到以后，或者说某些图式具体化，其中的空位被　填充以后，我们就可以说产生了理解。无论是世界的　构成，还是各种各样的事件都有层次，这就使人类记　忆中的图式也具有层次性。那么理解过程也必然反　映出层次，这就是对输入信息的不同水平的加工。在　理解过程中加工的层次是循环递进的，是从低层次图　策略，能够节省我们很多能量。　图式选择作用的另一个方面是对输人材料加工　重点的选择。输入我们脑中的信息的重要性是呈等　级状态的，有的处于中心地位，有的是围绕这个中心　的附加部分。图式常常能够告诉我们哪些是重要的，　哪些不太重要。这是因为图式是一种层次结构，处于　结构上层的包含着更多的信息，而在结构下层的则是　细节，细节在通常情况下是不重要的，不会引起太多　式具体化到高层次图式具体化的发展过程。　一、图式在理解过程中的作用　的注意，细节通常是借助图式进行推论和填充产生　的。　图式理论指出图式最重要的作用之一是它在理　解中的预期作用。在现实生活中，我们不需要去经　历每一件事情就能够有信心地指出很多事情的结　果。比如说，天文学家在观察到冥王星以前，根据理　理解与记忆密切相关，一般来说理解了的东西　比较容易记住，而记得好保持长久的通常是理解得　好的信息。为什么理解得好的信息保持得好呢？图　式心理学家认为那是因为人们根据记忆中已有的图　论推测就能够断定它的存在并且指出它的ｔ，２置。同　样，图式也能够使我们预料到输入信息中某些尚未　观察到的东西。例如，我们如果肯定某种物体为电　灯，那么就知道它一有开关，即使你实际上没有看到　开关。如果有人告诉你说某人去看电影了，通常你　就能够假设，他在进去看电影之前到电影院门旁的　窗口买了票。能够做出这种假设是因为我们记忆中　有电灯和看电影的图式。　式对新信息作了重新组织，把它与已有的经验结合　起来了。理解是由记忆中已有的知识系统所支撑　的，在图式所提供的知识框架之中，人们才能获得对　当前信息的理解。阅读中新信息的表层结构随着时　间的推移被遗忘，而深层的意义已经融进原有的图　式。当新信息与原有图式不太符合的时候会出现两　种情况。一种是弄明白新信息与原有图式的差异，　修改原有图式或建立一个新的图式。另一个情况是　收稿日期：２ＯＯ６—０６—１８　作者简介：苏跃，哈尔滨师范大学外国语学院英语系教师，研究方向：应用语言学，跨文化交际学。　维普资讯 http://www.cqvip.com

１６４　图式理论：英语阅读教学模式的构建　新信息没有完全被理解，原有图式歪曲地整合了新　信息。实际上后一种情况更经常发生。　二、图式的差异性　这是指某一个社会中的人们所共同拥有的图式　为另一个社会所无，或者虽然有，但其中的变量６－差　异。图式的社会差异是由不同的社会环境所造成　的。社会环境如整个社会的政治、经济、法律、文化、　宗教、历史等对生活在这个社会中的所有人都会产　生影响，例如中国社会中反右、大跃进、人民公社、文　化大革命等都是生活在大陆的中国人共同经历过的　社会环境，在人们头脑中形成了许许多多特有的图　式，这是西方人所没有的。西方社会没有政治运动，　但也有影响每一个人的大环境，如市场经济体制、多　党制、社会保险制度以及经济危机、商业萧条等。共　同社会环境使人们拥有共同的知识。交际中人们在　“已知的可以省略”的表达原则支配下，作者只写到　能够激活读者记忆中的有关图式为止，其余的都省　略，由读者自己去推论。如果写得太多，读者会嫌哕　嗦而感到厌烦。因此这样的表达原则对于缺乏共同　知识的外国人非常不利。他们不能根据作者提到的　少量信息作推论，无法把读物中的内容做成功的连　接，构成一个整体。没有图式，他们也许能够懂得每　一个句子，但这些句子都是零碎的，最终无法达到理　解。　但在同一个社会中人们虽然拥有共同的图式，　但由于个人的经历不同，因此图式的变量在这个社　会的个体之间也可能存在差异。　文化人类学家根据环境的差异提出了文化图式　的学说，比如欧美国家属于一个文化圈，伊斯兰国家　是另一个文化圈，非洲、印度、中国ｔＥ各有文化圈。　这是以大的生活环境即社会环境为依据划分的。在　大的文化圈内又有区别，如欧美文化圈中德国和西　班牙就有较大的差别。同样是西班牙，城市与农村　又有不同。如此等等，我们可以看出生活环境是多　层次的，文化圈也是多层次的。文化圈小可以小到　每个社会的个体。每个人的经验都反映整个社会的　环境，但每个人又有属于自己的与众不同的经验，这　就是图式个体性的原因。因此图式不仅带有社会　性，而且带有个体性。　在语篇理解过程中，由于读者和作者的社会背　景和个人的经历都不同，因此读者拥有的图式与语　篇所传递的信息图式有差异。读者就会把自己的图　式和作者的图式歪曲地整合，从而造成误解或不理　解。　三、对大学英语阅读教学的启示　图式理论认为，读者对阅读材料的语言、内容和　修辞结构具有的越多，其理解的程度就越深。那么，　教师在阅读教学中应怎样帮助和指导学生有效地阅　读呢？笔者认为，教师可采取以下教学方法来激活　学生已有的图式并建立新的图式，帮助他们把已有　的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培　养学生在阅读中运用图式的能力。　（一）类比法（ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ）　类比指在阅读过程中对比不同文化、不同价值　观和不同道德标准之间的差异。因为这些差异会导　致对信息不同的理解。假如阅读材料中包括了婚礼　的场面，我们可以对比中西方的婚姻习俗。如涉及　美国的南北战争，则可对比中国的内战。如称呼别　人时，中国人可以在职务前加上姓如“李老师”、“李　经理”，而英语国家的人则不同，除了“Ｄｏｃｔｏｒ”和　“Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ”之外，很少听到“Ｍａｎａｇｅｒ　Ｓｍｉｔｈ”或“Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｓｍｉｔｈ”这样的称呼。采用类比方法帮助建立图式，　对比效果明显。因为异同的反差能有效地在读者大　脑中留下深刻的印象。　（二）建立图像法（ｉｍａｇｅｓ）　直观的形象比抽象的图式概念更容易为人所接　受、理解和记忆。利用实物、图片或简笔画有助于帮　助自己将单词、短语或句子同其概念或图建立最直　接的联系。如《交际英语教程》上册第四单元的第一　部分，“Ｄｅｓｃｒｉｂｉｎｇ　Ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ　Ａｐｐｅａｒａｎｃｅ”开始我们对描　述人的体格、头发颜色的短语觉得难以区分。通过　对几位典型朋友的描述，我们把课文中描述的内容　具体形象／４，很快掌握了几个图式。如有关体格的　图式：“ｂｉｇ”、“ｓｍａｌｌ”、“ｍｅｄｉｕｍ——ｂｕ　’、“Ｗｅｌｌ——　ｂｕｉｌｄ”、“ｆａｔ”、“ｔｈｉｎ”、“ｐｌｕｍｐ”、“ｓｔｏｕｔ”。　（三）中外文化背景知识对比法　阅读教学中运用对比的方法似乎显得有些传　统，但却往往效果明显，因为文化的反差能给读者留　下深刻的印象，并能提高其阅读理解能力。例如，当　学生阅读“Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ”这篇文章时，教师可通过对　比中美两国节日的差异，使学生了解一些美国历史　知识。　如在教学感恩节时，可以列出以下表格进行比　较：　Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ　Ｍｉｄ—Ａｕｔｕｍｎ　Ｆｅｓｔｉｖａｌ　晒Ｔｈｅ　ｆｏｕｒｔｈ　Ｔｈｕｒｓｄａｙ　ｏｆ　Ｎｏ—　Ｔｈｅ　１５ｔｈ　ｄａｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　８ｔｈ　Ｌｕｎａｒ　ｅｎ　ｖｅｍｂｅｒ　ｍＯＢｔｈ　晒ｅｒｅ　Ａｍｅｒｉｃａ　Ｃｈｉｎａ　Ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅｔｒａｄｉｔｉｏｎ　ｓａｙｓｉｎ　ａｌｌ—　Ｗｈｙ　Ｇｉｖｉｎｇ　ｔｈａｎｋｓ　ｔｏ　Ｇｏｄ　ｃｉｅｎｔ　ｔｉｍｅｓ　ｔｈｅ　ｅｍｐｅｒｏｒ　ｈｅｌｄ　ｃｅｒｅｍｏｎｉｅｓｔｏｔｈｅ　ｓｕｎｉｎ　ｓｐｒｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｍｏｏｎ　ｉｎ　ａｎｔｌｌｎｌｎ　Ｆａｍｉｌｙ　ｍｅｍｂｅｒｓ　ｇｅｔ　ｔｏｇｅｔｈｅｒ　Ｆａｍｉｌｙ　ｍｅｍｂｅｒｓ　ｇｅｔ　ｔｏｇｅｔｈｅｒ　ｔｏ　ｎａｄ　ｈａｖｉｎｇ　ａ　ｂｉｇ　ｄｉｎｎｅｒ，ｉｎ—　ｅａｔ　ｍｏｏｎ　ｃａｋｅｓ　ａｎｄ　ｏｔｈｅｒ　ｄｅｌｉ—　ＨＯＷ　ｃｌｕｄｉｎｇｔｕｒｋｅｙａｎｄ　ｓｏｍｅ　ｏｔｈ－　ｃ￣ｉｆｓｅ；ｐｅｏｐｌｅ　ｌｏｏｋ　ＩＪｐ　ａｔ　ｔｈｅ　ｅｒ　ｄｅｌｉｃａｃｉｅｓ　ｈｔｕｌｌ　ｓｉｌｖｅｒ　ｍｏｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｉ『ｌｌ【０ｆ　ｅｉｒ　ｄｅａｒ　ｏｎｅｓｆａｒ　ａｗａｙ　然后讲Ｈｉｓｔｏｒｙ　ｏｆ　ｈＴａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ（１６２１年）　ｈＴｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｓｅｔｔｌｅｒｓ（ｐｉｌｇｒｉｍｓ）．—　Ｈｏｌｌｎａｄ—　Ａｍｅｒｉｃａ—　ｓｔａｒｖａｔｉｏｎ　ｈａｌｆ　Ｗｈｙ　Ｅｐｉｄｅｍｉｃｓ　维普资讯 http://www.cqvip.com

图式理论：英语阅读教学模式的构建　ｏｆ　ｔｈｅｍ　ｄｉｅｄ—　１６５　Ｉｎｄｉａｎｓ　ｈｅｌｐｅｄ　ｔｈｅｍ　ｔｏ　ｇｒｏｗ　ｃｒｏｐｓ　在学生理解文章的细节问题的基础上，教师可　以提出一些深层理解文章内涵的问题。这些问题在　ｇｏｏｄ　ｈａｒｖｅｓｔ—　ｈｅｌｄ　ａ　ｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　ｈａｒｖｅｓｔ．　文章中经常没有明确的表达，要求学生运用已有的　知识和已有的经验对文中的信息进行逻辑推理和分　析判断。更深层次地去揣摩作者的看法和态度。　５．运用图式，化知识为技能　通过前几步的阅读活动之后，学生对文章有了　整体的了解，在一定程度上形成了结构和语义图式。　此时教师应该趁热打铁，要求学生对课文进行复述　或改写，以强化所获得的信息。这一步活动突出了　语言的交际功能。从而把掌握的知识通过图式转化　成了技能。　（四）讨论法　图式的激活可采用传统的讨论方式。讨论可以　使学生积极参与，有利于提高学生的口头交际能力。　讨论最好采用小组方式，以便给更多的学生提供说　的机会。教师可先给出与课文内容有关的讨论题，　讨论后由小组代表阐述本小组的观点，并由教师在　此基础上进行总结。　（五）巧妙的运用图式，形成有效的阅读教学模　式　在英语语篇教学中，笔者认为直观教学能使学　生更容易接受和理解所学的内容，而且还可省去教　师的一些繁琐解释，并能达到活跃课堂气氛、引起学　生注意力的效果。因此，我们可按照如下模式进行　阅读课教学：　１．介绍背景知识，激活图式，导人课文　在教授阅读课文时，有的放矢地利用与阅读有　关的图片、教学光盘，制作相关的幻灯片、影片、事件　等向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生　适度地了解话题内容，激活学生已有的、与课文有关　的知识网络，使其产生通过阅读以了解更多信息的　愿望，为下一步教学铺平道路。　６．课后复习，巩固图式。　课后复习可以采用口头和笔头的形式进行。其　形式可以多样化。教师可根据实际情况来设计。例　如：口头作业可以用采访式，扮演角色式等。笔头作　业可以为缩写、扩写、改写课文或其中的一部分。也　就是说，课后复习活动不能草草收场，否则图式难以　久存。　总之，只有当我们脑子里构建了图式网络，在阅　读理解中做到运用字、词、句理解上、下文，在上、下　文中理解字、词、句，并结合已有经验、知识，综合理　解、优化分析，我们才能切实地提高阅读效率。　参考文献：　２．视听——整体输入课文信息，构建文本框架　图式　［１］Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，Ｄ．Ｅ．（１９８０），“Ｓｃｈｅｍａｔａ：Ｔｈｅ　Ｂｕｉｌｄｉｎｇ　Ｂｌｏｃｋｓ　Ｏｆ　Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ”Ｉｎ　Ｒ．Ｊ　Ｓｐｉｒｏ，Ｂ．Ｃ　Ｂｒｕｃｅ　ａｎｄ　Ｗ．Ｆ　Ｂｒｅｗｅｒ　教师先提出与文章相关的问题，让学生带着问　题观看与课文有关的光盘进行视听，使其整体感知　（Ｅｄｓ．），Ｔｈｅｏｒｅｉｔｃａｌ　Ｉｓｓｕｅｓ　Ｉｎ　Ｒｅａｄｉｇ　ｎＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ．　阅读材料，领略文章大意，构建文本框架图，即丰富　学生的内容图式。　３．细读——加深理解课文意思，构建文本语义　图式　［２］程世禄，张国扬．ＥＳＰ的理论与实践”［Ｍ］．南宁：广　西教育出版社，１９９６．　［３］邓炎昌，刘润清．语言与文化［Ｍ］．北京：外语教学　与研究出版社，１９８９．　教师就课文内容设置不同类型的细节性问题。　学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、　观察并提取相关的事实与信息，加深对课文的理解，　［４］桂诗春．中国学生英语阅读因素分析——一份实　验报告［Ｊ］．外语界，１９８６，（５）．　［５］罗　蓉．图式理论和英语阅读理解［Ｊ］．中小学外　语教学，２００１，（６）．　从而构建篇章大致的语义图式。（如：记叙文中的故　事发生的时间、地点、人物、经过、结局等。）　４．精读——深层理解课文含义，进一步丰富语　义图式　［６］张必隐　阅读・２２理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版　社．１９９８．　ＳＵ　Ｙｕｅ　（Ｔｈｅ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｎｏｒｒｒｇ￣ｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｒｂｉｎ，１５００８０，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｈｉｓＴ　ｐａｐｅｒ　ｆｉｓｒｔ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｈｅ　ｓｃｈｅｍａ　ｆｎｃｔｕｉｏｎｓ　ｉｎ　ｄｉｓｃｏｍ￣ｅ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｓｃｈｅｍａｔｉｃ　ｖａｒｉａｎｃｅｓＴｈｅｎ　ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｓｕｇ．　．ｇｅｓｔｓ　８０１１１￣ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆｂｒｏａｄｅｎｉｇｓｎｃｈｅｍａｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｇ　ｒｎｅａｄｉｇ　ｎａｂｉｈｔｙ．Ｔｈａｔｉｓｔｏ　ｓａｙ，Ｗｅ　ｃｏｍｂｉｎｅｔｈｅｏｒｙｗｉｈ　ｔｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｅｓｔａｂｆｉｓｈａｎ　ｅｆ－　￣ｃｔｉｖｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｓｃｈｅｍａ，ｕｓｉｎｇ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｇ　ｃｏｎｃｒｅｔｅ　ｍｅｔｎｈｏｄｓ，“ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ”、“ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｇ　ｉｎｍａｇｅｓ…‘ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｏｆ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｃｕｌｔｕｒｅｓＫｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｃｈｅｍａ；ｖａｒｉｎｃｅ；ｄａｉｓｃｏｕｒｓｅ　．　［责任编辑：吴井泉］