党维华
一、多元化评价，激发学生的学习兴趣
著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。小学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的教师、喜欢学的内容，他们会眼睛发亮、手舞足蹈，全身心地投入。在英语教学中，会经常使用评价表，若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。
1、教师评价。在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣，可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。最简单的，执教任何一节课，教师都可以设计一个评价表，例如男生与女生比赛、小组比赛等。
学生对“How are you?”都很感兴趣，如果学生能说出这句话，教师的一个“yes”、“good”、“well done”，将会给孩子莫大的鼓励，他也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力地学习。
2、学生互评。学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。小学低年级学生的注意力往往只能维持20分钟，但教师又需要学生之间进行评价，这时教师应如何培养学生虚心聆听别人对话、表演、朗读等呢？我曾经尝试从以下几个方面入手让学生进行相互监督、评价：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动、认真听同伴发言，是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足，能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词、语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。如我曾经在NSE六年级上册Festival的练习课上进行了一
个名为“Pair assessing”的评价： 评价：规则：（1）同桌两人进行比赛（2）同桌自己加分（3）同桌之间互相监督（4）一定要靠同学们自觉进行
3、学生自评。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。例如：每天老师检查读书或背诵课文时，让学生自己给自己打个分数，老师把分数记下来。这样既能够让学生清楚自己掌握到什么程度，又能让学生为接下来的学习订一个新目标。如：
4、家长评价。家庭和学校是紧密联系、不可分离的教育资源。现在的学生在家时间是在校时间的两倍多，如何利用好家庭这一学习重地，对孩子的成长起着至关重要的作用。可建立“家长评价表”，实行评价多元化。
二、实施评价时，需要注意的事项
1、注意评价用语与评价的设计。在评价方面，教师应该记住评价是一种手段，它直接影响着学生的心理活动，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学生，不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。我们还应该懂得把握不同的称赞尺度，关注差异。在设计方面，评价表自身一定要吸引学生，让学生爱上它，那么学生也会容易接纳它。这点在教学的实践中得到了证实。
2、注意培养学生自我监控的能力。小学生基本上处于懵懂状态，对为何要进行自我评价、自己怎么也可以为自己打分等问题都会感到茫然不解。教师应尽可能用生动浅显的语言将他们所面临的新的评价方式讲清楚，树立学生（尤
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其是成绩暂时不理想的学生）的学习信心，激发他们心底里的自我责任感。
总之，通过课堂教学的形成性评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也能使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；还能使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进英语课程改革的不断发展和完善。
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以多元化评价为机制 提高英语教学质量
冯媛
自英语课程改革以来，我们更新了传统理念和教学方法，重点强调了学生的学习过程与学习方法，引导学生学会学习，并致力于学生英语素养的形成与发展。如何提高学生的英语素养，有效提高英语教学质量，其中评价是教学过程中的一个重要组成部分。评价是为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。在不断地英语教学实践过程中，我们总结了以下几种英语评价方式。
一、教师参与评价，突出主导地位。
新课改要求我们明确教与学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用，在英语课堂上，我们结合各种有效地评价机制，从听说读写这四个方面来提高英语教学质量，如今，口语和听力在英语教学中占据了越来越重要的地位，如何做到发音音准先要从有效听音开始，在这个过程中教师要传授标准的单词发音，通过教师示范读和多媒体的辅助教学让学生模仿发音，这时候教师应给予及时的鼓励和评价，如给他一句简短的称赞、竖起大拇指夸夸他等肢体语言，又或者是给他一颗小星星，这些都会给孩子带来无比的自信，这些评价比较适合用在新授课堂中。在复习阶段，我们也建立了一些相应的评价模式，比如在低年级中，我们有朗读比赛，教师参与做评委，我们给每个学生发一份朗读材料，学生挑选一段自己拿手的进行英语的口语训练，我们全年级的老师参与做评委，并制定一系列朗读比赛的规则，学生首先要做到读音标准，能流畅地进行语段朗读，在这个基础上再做到读出优美的语音语调。教师根据学生朗读的效果给学生评定一个等第；除了这个，我们还有每月一次的英语听力联赛，以班级为单位进行学生听力大比拼，在规定的时间内听录音完成一次听力小练习，以班级为主体对各班的听力能力进行评价。当然，写也是不容忽视的，因为从
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我们二年级的第一学期就要求完成二十六个字母的听说读写和单词的拼写。如何写得一手漂亮的英文字也促使我们形成了一个评价机制，以此来提高学生的学习热情。就我任教的五年级为例，我们每个班级后面都设立了三个版面，其中一个大学习园地集中展示学生优秀的作业，我们选出那些平时英文单词句子写得工整漂亮的和写字有进步的学生作业做展示，这样一来使得绝大部分的孩子都提高了写字的兴趣。
二、学生互动评价，突出主体地位。
在英语课堂中，我们充分考虑了学生学习的主动性和积极性，故而营造了开放而轻松地学习气氛，让学生在一种愉快和睦的环境中接受知识。在我们的英语课堂中活动的时间还是比较多的，很多新授的知识我们通过活动的方式来进行巩固和提高，从活动中可以看出学生对新知识的掌握程度，学生在活动中不仅体验到了英语学习的乐趣还提高了他们的英语语言综合运用能力，所以我们通常设置多样化的活动方式，形成一个以活动为主体的英语评价机制。比如对话形式，由两个或多个小朋友参与对话表演，表演完后由其他小朋友对他们进行评分，用简单的英语给予一句评价，比如great, excellent, just so so,或者not very good，每个小朋友都俨然一副小老师的模样，在这个过程中学生学会了主动思考，学会了用心观察，学会了用自己的语言来表达想法，更学会了用心聆听其他小伙伴的声音，虽然可能只是短短的几句评价，却让我看到了他们英语素养的提高。除了课堂学生互动外，我们还设置了英语的课外活动，如我们举办的多彩英语节，我们设置了闯关活动，有认读字母和字母排队，有抢位子唱英语儿歌等，涉及了英语听说读写各个方面，学生成了各种活动的小主人，他们兴致勃勃选择自己感兴趣和拿手的英语活动，通过各个闯关来得到相应的活动章，到最后看谁得到的英语活动章最多谁就是赢家。
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三、家长协助评价，突出联动地位。
现在家长都特别关心子女的学习，对于英语学习，很多家长更是倾注了他们的时间精力，通过家长会，特别是家校互动来了解孩子在学校的学习情况，老师也可以知道孩子在家的一个学习情况。通过和教师的沟通，有很多家长自己给孩子设计了一张在家英语学习情况的记录表，上面分了各个栏目，如听录音，读课文，单词默写等，学生完成了一项，完成得怎么样，如课文读了几遍，单词默到了哪课，默得好不好，家长把这些反馈和评价都写在上面，第二天老师就可以看到学生们在家的一个学习情况。同时，通过家校互动这个网络平台我们随时和家长进行对话，家长对我们一天的英语学习有了了解，可以更好地帮助孩子做好在家的复习预习工作。
总之，评价的方式可以多种多样，在教学实践过程中，根据自己的教学方式，学生的基本情况，我们英语组的老师尝试了多种评价方式，也收到了一定的成效，这让我们明白有效地评价方式不仅能提高英语教学质量，更能培养学生学习英语的兴趣和提高英语各方面的素养
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小学英语课堂教学中实施多元化评价的体会
李文霞
小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
多元智能理论告诉我们：不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。因此，小学英语课堂教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教师应通过孩子们所喜闻乐见的方式，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中通过对学生参与语言实践活动的情感与态度给予正面的评价来强化他们学习英语的兴趣，使评价成为学生积极进取的“加油站”。
1.评价主体的多元化。
传统教学中，教师是唯一的评价主体，而今，在“以人为本”理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利，为了发挥好评价的导向、激励作用，让评价为教学服务，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。教师在引导学生参与评价的过程中，可以组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活课堂气氛，提高学生学习交往的能力，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，尤其能促进学生正确认识自我、评价自我，培养学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。在表演A部分对话或自编对话时，
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我常常会走到学生中间，跟他们一起观看、倾听，然后引导其他学生在语音语调、表情动作等方面进行评价，先肯定每个学生的长处，再提一些建议，听，“… is very good.”“ ×××表演得很生动。” “我觉得×××声音有点低。”“×××有一个单词读得不准……”等等，另外，对于有些后进生，孩子们也能以发展性的眼光进行评价，如：“×××虽然读得还不够好，但我觉得他进步了。”在这一系列互评的过程中，既培养了学生尊重同学、认真倾听的习惯，也让他们在评价其他同学的过程中学会自我要求。
2.评价目标的多元化。
《英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的任务是激发学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。故而评价的目标不应仅凭单一的学业成绩，而应转向评价学生各方面的能力、素质，将评价目标设置为知识能力、情感态度、价值观等方面。
在新课程改革的进程中，教师可以尽可能地发展各自的教学机智，运用多元教学理论实施多元化的教学评价，使每个学生都能在参与学习和评价的过程中体验到学习的快乐，找到适合自己的学习方式，得到全面均衡的发展。
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