博耶学术思想的哲学探析

思想　博耶学术思想的哲学探析　安建强　【摘要】美国当代著名教育家欧内斯特・博耶提出了新的学术范式，赋于教学以学术的思想和新的内涵，对世界范围　的高等教育产生了积极的影响。文章试图从认识论、方法论、知识论、价值论角度来探究其学术思想的哲学基础，并　对博耶学术思想的哲学反思及理论与实践转向进行理论探讨，以期更好地发展和实践其学术思想。　【关键词】学术思想教学学术哲学博耶　欧内斯特・博耶（Ｅｒｎｅｓｔ　Ｌ．Ｂｏｙｅｒ）是世界公认的美国当　命重心所在。　代著名教育家。１９９０年，博耶作了题为《学术反思：教授工作的　综合的学术，即不能孤立的去看现象，要把眼光从自己专　重点领域》（下称《学术反思》）的报告，该报告重新界定了学　业中解放出来，在多学科范围内审视学术问题，在更宽广的眼　术的内涵，提出了新的学术范式，特别是把教学纳入学术的范　界中去分析问题、解决问题，从而产生更加深远的认识。　畴，在学术界引起了极大的反响。许多大学和学院由此开始重　应用的学术，即知识的运用和发展，也就是运用学科知识　新审视自己的学术范式，反思大学的未来改革。因此，探究博　和技能解决社会问题。　耶学术思想旺盛生命力背后的哲学思考，对于我们理解、传播　和发扬学术思想有重要的基础意义。　教学的学术，即传播知识，保证知识发展的连续性，教学　支撑着学术。博耶认为，教学首先是一种学术活动，是从自己　掌握的专业知识开始的并不断对教学实践进行审视的过程。　博耶学术思想概述　博耶强调：“虽然我们希望将这四种学术形式作为独立的　个体，但我们希望大家明白它们还是相互关联的，并且经常重　博耶学术思想产生的时代背景。美国高等教育功能的失衡　叠的、相互依赖的整体，每一种独特的形式都包含了其他三种　与矛盾。从２０世纪中期开始，美国大学的科研功能不断加强。　学术形式的每一个。”　大学这种工作重点的变化，促使教师们在科研和教学之间选　择了前者。博耶在《学术反思》中提到：大学所关心的重点发生　了变化，从学生转到了教师的发展，专业教育逐渐代替了普通　教育，从忠诚于校园转移到了忠诚于职业　。教学与科研的失　浅析博耶学术思想的哲学基础　博耶学术思想的认识论与方法论基础浅析。首先，博耶　衡引起了社会各界的质疑和争论。正如布鲁贝克所言：“社会　具有坚实的哲学基础，他汲取了前人的哲学思想，以更宽广的　和职业界已经对高等教育的可靠性产生了怀疑。”　从２０世纪　视野、从更高的层次赋予学术新的内涵和使命。在论述整合　８０年代开始，美国学术界展开了对大学本科教育质量的热烈讨　学术时，博耶认为“对于研究工作来讲，真正重要的是知识之　论，大学教师公开讨论大学工作重点与培养人才的使命不相符　间的本质联系。”在论及应用的学术时，博耶认为需要寻求一　合的问题，纷纷要求改变这种评价方式和奖励体制。他认为在　种方法，把理论研究与实践联系起来。在综述时他认为，“综　教学方面，科研和著述决定了教师的晋升和终身教职的获得；　上所述，学术工作包括相互联系的四个方面。探究的学术是开　教师对工作的忠诚被割裂，不能致力于学生和有效的教学。博　端……”。　由此可见，形成联系是学术思想的逻辑起点。　耶研究了当时的学术活动后发现，对教师而言，从事学术研究　其次，博耶学术思想也具有马克思主义方法论的特征。　被认为是进行学术活动，而教学活动，则被认为是从基础研究　博耶在学术内涵问题上超越了教学与科研的对立以及围绕这　派生出来的。　个对立的争论，他尝试着从更高的层面，即把这种对立统一到　“一赋于学术思想新的内涵。发现的学术。博耶指出，在学术　层面上，我们最终追求的是知识的不断建构和新知识的创造，　个学者的根本任务是什么”这样一个本质问题上，从而对　学术的内涵重新进行了探讨和界定。　博耶学术思想的知识论基础浅析。博耶注重知识之问的　它按照学科专业特有的规律呈现和发展，这是一种学术的自　由。知识的探究始终是高等教育的中心工作，自然也是学术生　本质联系，提倡全面的知识观，反对学科之间的分裂、知识的　２１　０　Ｊ　Ａｔｇｉ￣＊Ｒ　责编／张蕾　分解。正如纽曼在《大学的理想》里阐述知识的整体性和普　博耶试图从理论上构造对这种学术范式的实践。比如，他　ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ　ｃｏｎｔｒａｃｔｓ）”，认为每个教授都可以　遍性，“我一直在使用这样一条原则，即所有的知识是一个整　提出“创造性契约（体……知识的所有分支是相互联系的，因为知识的题材本身是　根据兴趣自由的转移学术工作的侧重点。这种缺乏制度安排的　密切关联的……”⑨，博耶显然继承和发扬了这样一种思想，他　纯粹的“学术自由”极可能成为回到老路的冠冕堂皇的理由。　把学术的四大内涵贯穿于知识的发现、综合、应用、传播的全　博耶学术思想的理论与实践转向。继博耶之后，其继任者　过程。他认为，学术活动不仅仅是知识的发现、综合、应用，更　舒尔曼成为学术思想特别是教学学术思想的传播者和推进者，　意味着知识的继承和传播。通过完整的学术活动，对知识和真　１９９９年舒尔曼｛Ｔａｋｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｅｒｉｏｕｓｌｙ））一文，把教学学术转　理进行探究，并在师生之间传播知识的交互过程中不断地建　变为教与学的学术，使教与学密切地联系在一起，受到了广泛　构知识、创造知识，从而完成学术的使命。　博耶学术思想的价值论基础浅析。在一定的时代背景下，　博耶重点提出了教学学术的概念，实际是“给教学的学术以新　的尊严和新的地位，以保学术之火不断燃烧。　’这是把教学　放在历史和未来发展中的极具眼光的一次价值判断和选择。纽　曼在《大学的理想》一书中写到，大学要把理智的培育作为直　接目标，理智培育不是专业教育，而是培养良好的社会公民。　赫钦斯也认为大学教育的目标应是培养智性美德（Ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ　ｖｉｒｔｕｅｓ），通过智性美德的培养来达到完人，教育制度应该为　此目的而设。博耶在《大学：美国大学生的就读经验》一书中　写到：“大学是培养优秀品质的重要时期，大学首要的任务是　培养有教养的人，他们虽然追求个人利益，但更重要的是履行　作为一个公民的义务。”　正如博耶所言：“我认为高质量的大　学本科教育应该使学生形成一种全球性的眼光和全人类的视　野。归根到底，人类大家庭的未来并不取决于把武器系统置于　太空，而取决于全人类更好的相互理解。”　博耶认为，大学有两个基本的使命，其一是培养公民，其　二是承担社会责任。大学意味着问题的解决，而不是问题，大　学应该是解决国家急迫的社会和经济问题的地方。因此，博耶　并不排斥科学研究，相反，他认为对学术的探究乃是学术生命　的心脏，为了解决越来越多的问题，需要一如既往地重视研究　工作；同时，他还认为应用的学术需要把研究的理论与生活的　现实联系起来。　博耶学术思想的反思与转向　博耶学术思想的哲学反思。博耶的学术思想并未完全阐明　学术的本体问题。例如学术是什么？学术的四大内涵，特别是　教学学术如何定义？其主体是什么？等等问题的描述性阐述成　了思想传播的隐患，有学者认为“教学学术”是一个似是而非　的概念，是一种形式上的诡辩，其目的是为了抬高教学的地位　和教师的工资。　博耶学术思想实践转向的现实困难。学术思想特别是教　学学术思想如何实现学术的使命和价值？又如何去评价这种　价值的存在与作用？　的认可。２００４年，舒尔曼在《让教学成为共同的财富》中阐述　了教学何以成为学术，并系统地论述了教学学术思想的实践方　法。１９９８年，卡内基教学促进基金会成立了卡内基教与学学术　协会（ＣＡＳＴＬ），推动教与学学术在大学中的发展。１９９９年，　ＣＡＳＴＬ￣ＩＩ美国高等教育协会（简称ＡＡＨＥ）号召全国的高等院　校参加关于教学学术的“校园对话”，共有１３０多所院校签署了　协议，并开展了不同形式的教学学术实践。　结语　综上所述，博耶以高度的哲学智慧将教学纳入学术范畴，　赋于学术新的内涵与生命力。虽然还存在着瑕疵，但其思想己　深入人心。正如美国学者所言，美国现在再也回不到将学术仅　视为科学研究的时代了。美国乃至全世界正轰轰烈烈地进行　着一场学术思想特别是教学学术思想的实践与理论的探索运　动。ｌ圜囹Ｉ　（作者为南京邮电大学自动化学院副研究员、南京大学教　育研究院博士研究生）　注释　①③［美］厄内斯特・博耶：《学术反思——教授工作的　重点领域：当代外国教育改革著名文献》（美国卷），北京：人　民教育出版社，２００４年，第２１２￣２１６页。　②［美］布鲁贝克：《高等教育哲学》，王承绪等译，杭　州：浙江教育出版社，１９９８年，第３２页。　④⑥⑧［美］欧内斯特・博耶：《关于美国教育改革的　演讲》，北京：教育科学出版社，２００２年，第１８页，第２０页，　第３６页。　⑤［英］纽曼：《大学的理想》，杭州：浙江教育出版社，　２００１年，第４３页。　⑦［关］博耶，徐苋，李长兰：《大学：美国大学生的就读　经验》，北京师范大学出版社，１９９３年，第５７页。　⑨王晓瑜：“极端中创造平衡构建新型学术范式——论　大学教学学术思想的发展轨迹”，《现代教育科学》，２０１０年第　３期，第１０９￣１１１页。　２。１３／。１／中总第３９１期Ｉ　２　１　１