统编小学语文教材习作单元的教学策略探讨

发布时间：2021-02-05T14:17:38.983Z 来源：《现代中小学教育》2021年2月 作者： 徐欢欢

[导读] 大家都知道，小学作文教学是小学语文教学中重要的组成部分，而且是语文教学中的重点和难点。现行的语文教材中缺乏明确的写作知识，写作方法的指导也相对笼统，导致学生的写作能力无法得到有效地提升。通过对小学作文课教学的调查研究发现，目前大多数的小学作文课都缺乏明晰有效的教学目标，缺乏有效渗透和指导写作知识的方法，同时缺乏有效训练写作的路径，从而导致目前的小学习作教学目标不明确、效率低下、难以取得良好的教学效浙江省丽水市龙泉市宝溪乡中心学校 徐欢欢

摘要：大家都知道，小学作文教学是小学语文教学中重要的组成部分，而且是语文教学中的重点和难点。现行的语文教材中缺乏明确的写作知识，写作方法的指导也相对笼统，导致学生的写作能力无法得到有效地提升。通过对小学作文课教学的调查研究发现，目前大多数的小学作文课都缺乏明晰有效的教学目标，缺乏有效渗透和指导写作知识的方法，同时缺乏有效训练写作的路径，从而导致目前的小学习作教学目标不明确效率低下、难以取得良好的教学效果。因此对提升小学语文教材习作单元的教学目标的策略研究已经成为一线教师重要的课题。

关键词：统编版；小学语文；习作单元；教学策略 引言

语文作为小学阶段的基础学科，主要是学习基础的语言文字知识和掌握综合运用语言文字的技能，习作作为语文学习中的重要组成部分，具有高度的综合性、应用性、创造性，是将所学的语言文字知识进行整合和输出的言语活动，是学生语言文字综合运用能力的体现。习作因为综合性强、复杂性高，同时要求学生对文字进行创新性使用，所以，习作的学习对于学生而言具有一定的难度。统编版语文教材习作单元内容的编排主要呈现序列化的特点，对于学生习作能力的关注是呈螺旋状上升的。习作单元的出现，冲破了传统的单元教学。在讲解这一单元时，教师应该立足教材内容，对习作单元的语文要素进行精准把握，明确教材单元编写的目的，及时调整精读语文的角度，加强重点知识的讲解，采取精准教学的方法。笔者将会结合六年级上第六单元习作单元进行叙述，谈谈自己的看法。 二、统编小学语文教材习作单元教学对策 （一）准确把握习作目标

在教学中设定清晰明确的教学目标对于有效地开展教学具有重要的作用教学过程应紧密地围绕教学目标来开展，同时对教学效果的评价也要以预定的教学目标为评价依据。教师在开展小学习作单元教学时首先要设定习作教学的教学目标，然后依据目标来设计教学方案和教学步骤。本文提出了“细化单元习作目标”是一项改进小学习作单元教学的重要举措，在设定单元习作总目标的前提下，将总目标分解成不同的小目标，针对这些小目标进行针对性的分解训练。在每一节习作课中，针对学生的实际情况，进行具体明确的表达训练，采用具有层次性、可操作性的训练方法，逐步实现每一个细化的教学目标，然后将这些细化目标链接起来，最终实现习作单元的整体目标，形成一个循序渐进的写作训练闭环。

例如，在习作单元《围绕中心意思写》的教学中，教师可根据 “单元导语”“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”等板块细化习作目标。在教学课文《夏日里的成长》《盼》时，引导学生从不同方面或者选取不同事例表达中心意思的单元目标，让学生形成习作围绕中心的意识，并要逐渐培养围绕中心意思、不跑题的写作方式，以此提高学生的表达能力；“交流平台”是深化学生的理解；初试身手”是培养学生写作素材的选择能力，使其可以逐渐转化方法，形成符合自身的习作技能。 （二）合理整合教学内容

为了更加高效的运用文本所提供的学习资源，解决文本结构体系封闭、松散，习作知识杂乱无序的问题，笔者运用主题式教学来整合教学内容、组织教学结构，充分发挥阅读对习作的促进作用，实现习作单元教学科学、有序、高校的开展。教师在进行习作指导时要重视带领学生品读典型例文，在帮助学生理解文本内容的基础上，分析文章的表达方式和表现手法，学习作者表现思想感情的方式和表达技巧；引导学生有意识地模仿作者的表现手法，将写作技巧运用到自己的习作中，感受习作的乐趣，树立习作自信心，从而提高学生的阅读能力和表达能力。

例如，在讲到“学写倡议书”的时候，教师就可以让学生课前收集相关的倡议书素材，阅读内容，观察写作者的写作手法，总结出规律或模板，为自己写倡议书奠定基础。在综合学生收集的资料之后，教师可针对素材进行简要讲解。随后提出相应的主题，让学生模仿写倡议书。可以“校园中的不文明现象”、“树立环保意识 共建美丽家园”等为主题，让学生开始仿写。通过写作，习作的乐趣由此获得，学习的自信心也能够再次树立，表达能力也能够得到提升。 （三）应用导图整合内容

思维导图是一种适合学生写作的一种思维方式，有效地解决了学生在面对语文写作时无从下手的现状，并能够快速的帮助学生选择题材，构建作文脉络，完善作文布局，进而全面提升学生的语文写作能力。思维导图教学方法促使学生的语文写作越来越容易，激发学生的写作兴趣，扩展学生的写作思维，提高学生写作的谋篇布局能力，提高小学语文作教学效率。由于思维导图的总结性和概括性，所以在习作单元教学中，应用此方式是极为有效的。通过导图能够让学生掌握单元的写作脉络，明晰写作要求，可以说起到了辅助作用。

例如，在习作单元《围绕中心意思写》的教学中，笔者认为教师就还以运用思维导图的方法，让学生学会紧抓重点，主要可分为以下几步：第一，让学生选择写作主题，列出提纲；第二，根据主题构思情节梳理文章脉络；第三，让学生学会应用不同方式，表现故事情节，以此表现中心意思。在思维导图的应用下，学生对于写作的步骤和技巧也逐渐掌握，将为学生的单元习作起到重要的促进作用。 结束语

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。\"由此可知，习作教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位。因而，要想提高小学习作教学的实效性，需要我们在教学中重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法。

参考文献

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[2]姜丹.发现生活之美——对部编版小学语文三年级上册“观察习作”教学单元的思考[J].课外语文,2020(34):79-80.

[3]方益梅.基于单元整组教学,借助支架学写清楚——小学语文四上第五单元习作教学策略例谈[J].七彩语文(教师论坛),2020(11):26-28.