开展无稿创意剪纸活动,提高中班幼儿创造力的策略研究

【摘 要】：幼儿的美术作品中有着他们独特的表达。本文以幼儿园中班开展无稿创意剪纸活动为例，探索提高幼儿在剪纸活动中创造力表达的策略研究，开展符合幼儿身心发展的活动，引导幼儿在自由表达和快乐创造中促进其发展。

【关键词】：无稿创意剪纸；创造力；兴趣；活动

剪纸是中国最流行的民间艺术，有着丰富的文化底蕴。“无搞创意剪纸”是以滕守饶先生提出的“生态艺术教育”理念为依据，与莉莲·凯茨和西尔维亚·查德博士共同创立的“项目教学”结合起来的幼儿园美术教育改革研究项目。我园从建园至今一直坚持开展幼儿无稿创意剪纸活动的实验活动，幼儿在活动的过程中能积极参与，其审美能力、想象力、创造力都得到了很大的提高。

一、活动的选择符合幼儿兴趣

宋代陈颐曾说过：“未见意趣，必不乐学。”幼儿的学习与游戏以兴趣为主，所以开展无稿创意剪纸活动时，其活动主题要紧密贴近幼儿兴趣。因此，在剪纸活动的选题时我会做到以下几点：

（一）活动主题与幼儿实践活动紧密结合

中班幼儿在剪纸活动中表现差异比较大，一部分幼儿表现出象征剪纸期的特征，一部分幼儿正处于涂鸦剪纸期向象征剪纸期过渡的阶段。而象征剪纸期幼儿能通过点、线、面的不同处理，运用构图、形、色表现一定的画面和情节，并能用剪纸的方式反映具体事物之间的联系，情节也比较趋于完整，动作、表情开始准确。所谓幼儿实践活动，应该是符合幼儿年龄特点的，幼儿能接触到、能用多种感官参与的事物或者活动。将剪纸主题活动与幼儿实践活动相结合，幼儿在与各种事物的互动中，收获丰富的经验，从而转变成自己在剪纸中的个性表达。 针对幼儿这一剪纸特征，我在选择剪纸活动主题时，会倾向将幼儿实践活动与剪纸相结合。如幼儿园里种植了许多葫芦，幼儿在秋天时会进行采摘葫芦的活动，而在活动中，我观察到幼儿对葫芦的外形有着浓厚的兴趣，所以我开展了一系列与葫芦有关的剪纸活动。在活动中由于幼儿能够利用多种感官对葫芦进行观察，所以在剪葫芦的过程中能大胆创作，将他们对葫芦的丰富经验和个性想象应

用到作品中来。

（二）尊重幼儿自发的兴趣活动

中班这一时期的幼儿在剪纸活动中，有时常常会用拟人的，或者夸张、变形、方向的逆位这样的手法来表现自己观察到的事物。因此作为成人要对幼儿的作品给予充分的理解和尊重，不要打击幼儿的独特视角的表达，幼儿的这种表达方式也是他们独特创造力的表现。

例如在区域活动中，彤彤在用彩色卡纸剪出了两个连着的非常大的方块，并在两个方块中间抠出了一个洞，当我问她在剪什么时，她告诉我她在剪妈妈的眼镜。幼儿观察到的视角往往与成人不同，小小的幼儿在看见妈妈的眼镜时，她会觉得大人的眼镜对于她来说是巨大的。

在活动中，幼儿突发的兴趣也会成为教师开展活动的主题，这部分兴趣也许会得到其他幼儿的兴趣共鸣。在以往的剪纸活动中，教师可能开展了剪鸡蛋的活动，接下来为了使幼儿能够在剪鸡蛋的基础上得到进一步的发展，就会开展剪小鸡的活动，但幼儿是否真的感兴趣，幼儿是否能够真正的观察到小鸡等这些问题，教师没有给予充分的关注。在开展系列活动“葫芦”后，我也同样有着这样的想法，是否该让孩子在葫芦外形的基础上的得到剪纸的进一步延伸。但是当我发现本班幼儿似乎对公交车更感兴趣以后，我决定开展以公交车为主题的剪纸活动。在活动中，我意外发现幼儿对公交车的兴趣十分浓厚，经验也很丰富，他们的作品也表现出许多独特的创造性。

二、同伴示范，引导幼儿相互学习

教育家陈鹤琴在“儿童教儿童”教育原则中提出：“让幼儿教幼儿更能使幼儿接受，因为幼儿了解幼儿的程度比成人了解的更为深刻。”幼儿鼓励幼儿的效果比成人所能获得的更巨大，所以在剪纸活动中，幼儿之间的相互学习有助于剪纸水平的进一步提高。

有时我们观察到，幼儿在剪纸发展到一定水平会出现停滞期，虽然教师会通过言语引导，想促进幼儿的发展，但有时会不尽如人意。但幼儿之间的相互学习却会带来意想不到的积极效果。如在区域活动中，紫苏在转纸剪时会出现困难，但当她发现旁边的伙伴剪出了一顶很漂亮的皇冠时，她马上询问伙伴是如何剪出皇冠的，当伙伴为她示范后，她也带着积极的兴趣开始了剪皇冠的过程。在这一过程中，紫苏会遇到一些转纸剪的困难，但小伙伴会马上指导她剪的方法，慢慢

的紫苏转纸剪皇冠的技能越来越好，后来延伸到她能转纸剪其他事物来装饰这顶皇冠。幼儿的学习是通过主动建构中获得的，所以模仿也是一种构建，它成为幼儿的一种重要的学习方式。在日常活动中，为达到特定的目的、要求，幼儿会自觉地寻找模仿对象，主动不断地调整、改进自己的行为方式。

三、为幼儿提供丰富资源

皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的创造力发展是在其不断的与环境、材料的相互作用中获得，如果幼儿有广泛的可供选择的学习环境、材料、内容，幼儿就能自己选择材料，并决定用材料干什么，使幼儿能充分发挥自己的创造潜能，尽情地使用不同的材料来活动。

在无稿创意剪纸活动中，我们会根据幼儿的发展提供丰富的材料，如幼儿观察的材料、多种材质的纸。幼儿在与多种材料的相互作用中提高剪纸发展水平。在材料的提供上我们遵循材料的丰富性和层次性。例如提供多种材质的纸，如彩色卡纸、海绵纸、牛皮纸、皱纹纸等，幼儿在探索多种纸的过程对其软硬、褶皱、颜色的特性有了一定了解，有时幼儿会利用这些特性进行创造的表现。在区域活动中，有的幼儿认为海绵纸软软的，所以剪了一张小被子；有的幼儿觉得牛皮纸硬硬的，颜色像大树的树干，所以就用牛皮纸剪了一棵大树。

而材料的层次性，是根据中班幼儿的发展差异性或者阶段性提供具有层次性的材料，如有的幼儿剪纸控制力比较好，可以提供剪刀尖稍微尖细一些的剪刀，能够帮助幼儿在作品上很好的进行镂空创造；而对于剪纸控制力较弱的幼儿提供剪刀尖短粗的剪刀，能够帮助幼儿很好控制剪刀进行转纸剪。当然在环境的创设上，也以能够丰富幼儿经验的材料进行创设。

四、善于利用评价提高幼儿创造力

南京师范大学博士生导师边霞教授曾提出：“一个完整的幼儿绘画活动一般包括感知与体验，探索与发现、创作与表现、欣赏与评价等几个基本环节。” 同样的在无稿创意剪纸活动中，评价也对幼儿的发展起着积极的作用。所以我们采取以下三种评价方式发展幼儿能力。

（一）用积极的语言评价，唤起幼儿创造热情。

第惠多斯指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，当我们用积极的语言来评价幼儿的剪纸作品，能保持和激发幼儿的剪纸热情，让幼儿在快乐的情绪中激起他们创作信心。

（二）利用层次评价的标准，激发幼儿个性创造力。

我们在过去或许常用“像不像”、“逼真”这样的成人评价尺度和审美标准来评价幼儿的剪纸作品，却忽视了他们艺术学习和发展的规律，更忽视了幼儿创造性的培养。因此我们在评价幼儿作品时要以幼儿的眼光去认识和评价，坚持“主求其意，不严求其形”的原则，激发和鼓励幼儿的创造性。

（三）运用多元性评价，建立幼儿的创造信心

由于评价的主体和方式是多元的，包括教师的指导性评价、幼儿自我表达的评价和和同伴间的欣赏。对于小班幼儿的作品，主要以老师的积极评价为主，而到了中班，评价方式要从教师指导性评价过度到幼儿自我表达和幼儿之间的欣赏。所以让幼儿在多种评价方式中，体会到成功的喜悦和乐趣，从中获得自信心和成就感，尤其是中班幼儿在剪纸活动中差异较大，能力较弱幼儿的安全感还在建立的过程中，所以自信心和成就感是他们勇于创造的强大动力。因此教师会鼓励幼儿之间要学会发现别人身上的优点，给予其他同伴鼓励，建立其创造的信心。

我们相信，只要给予适合幼儿发展的平台，他们就会用手中的剪刀创造出不一样的天空。

参考文献：

[1] 周洁清.关于合作学习的思考.教育导刊.2006(02)。 [2] 宋丽芳.源于幼儿兴趣 贴近幼儿生活.早期教育.2006(12)。

[3] 张韵怡.谈谈幼儿创造性思维的发展.教育导刊(幼儿教育).2000年5期。 [4] 屠如美. 儿童美术欣赏教育研究.北京：教育科学出版社.2001：4-9，11-20。