一、让学生真正成为学习 的主人，体现学生的主体地位
传统“满堂灌”的数学课堂压抑 了学生的积极性、主动性和创造性，最 终使教学变得机械、沉闷、缺少活力。 因此，我们应该改变传统的教学方式， 让学生成为学习的主人。
(1)让学生主动参与，动手操作， 在课堂上“动”起来。在教学中，教师 可以充分发挥教具和学具的直观作用， 有意识地安排一些“摆一摆、画一画、
摘要：在中职数学教学中，多数学生基础薄弱，学习缺乏兴趣，信心不足、 厌学。文章结合作者多年的实践探究与感悟，提出教师要让学生做课堂的主人， 体现学生的主体地位；利用问题情境巧设悬念；结合专业将生活中的题材引入数 学课堂教学中；选择生活化素材；巧妙利用方法帮助学生记忆公式等多个有效措 施以激发学生的学习积极性，使学生轻松快乐地学习。
关键词：中职数学；教学现状；教学质量剪一剪、折一折”的活动，让学生亲自 动手，实际操作，把外界的运动与内隐 的思维活动紧紧地联系起来。例如，笔 者在《指数函数》的教学中，为了使学
生体会“指觀炸，，，首先让針学生 拿出一张白纸进行对折，并问：“大家 可以将白纸最多对折几次？为什么？” 大多数学生通过亲自动手，体验到只能
坐标。首先让学生运用刚才所归纳的解 题思路独立完成练习，接着组内交流， 最后再进行归纳，得出结论。这个“学 习一思考_实践一交流一归纳”的学习 过程，既强化了学生基本作图的技能， 又培养了学生自主学习和合作学习的习 惯。这种方式探究得出的解题思路不仅 印象深刻，有助于学生做到举一反三、 融会贯通、熟练掌握解题的方法和策略， 还让学生体验了解题的成就感，达到了 髙效教学的目的。
漏乘某一项、移项时没有变号、系数化 为1时分子和分母位置颠倒等错误。这 时要充分发挥“小先生，，作用，请触 检查学生的当堂练习并给予指导，立即 订正，当堂解决问题。相对比传统的上 交作业批舰第二天再统一讲评，这种 雛能及时反■纖学情况，大大提 高课堂教学的实效。《兑命》曰：“学 学半0，，教和学是相互促进的，优生在 为同学解惑的同时，解题思路也更为清 晰。这种教学方法既培养了优生的能力， 又能帮助其他学生跋地掌握知识。
哪些是无理数？ 3, 3.14, -TT，901，4.121121112……，3.141414...〇 微课中要突出“无理数是无限不循环的小
数”的概念，特别指出“3.141414……” 是无限循环小数，它是有纖。而
t，
4.121121112……”它们是无限不循环 小数’所以它们是无理数。教师就专门 为这个问题制作微课，上传到班级QQ 群，让还没掌握的学生通过微课学习， 强化训练，达到巩固教学成果的目的。 制作微课要注意突出易错点，强化概念 教学，細打造高效的数賴堂能起到 一定的辅助作用。
为了打造高效的数学课堂，教师 要激发学生学习数学的兴趣，挖掘他们 的学习潜力；要通过各种途径，充侧 动学生参与问题探究的积极性，让学生 在轻松愉快的课堂氛围中自主探究数学 的解题技巧；要通过生生互动的方式， 让学生在良好的互助学习氛围中共同进 步；要借助信息平台，利用网络拓展学 习的时空，把打造髙效的数学课堂落到 实处。
(作者单位：福建省长乐华侨中学）
三、发挥优生作用，开展
互助学习
在教学中要注重学生间的相互学 习，发挥优生的辐射作用。教师可以选 择学习较好又有一定能力的优秀学生作 为“小先生'在教师的指导和组织下， 辅助教师完成教学任务。优生带头学习， 不仅能帮助其他学生一起进步，更是对 自身能力的一种锻炼。同时，生生互动 让学生间的帮助更具体，学习的成就感 更强烈，情感上的交流也更密切，有助 于形成良好的学风。如学生在学习《解 一元一次M
》时，常常出现去分母时
四、利用微课视频，巩固
学习成果
微课视频具有互动性强、不受时 间限制、传播速度快的特点。教师可根 据课堂的反馈，针对重难点、易错点或 某个薄弱柿制作一个大约5冊的微 课视频，指导学生课后进行选择性学 习，满足不同层次学生的需求。微务- 定要做到主题突出、能集中说明一个问 题。如《实数》中无理数的概念，有 些学生没掌握好，教师就针对这个问 题制作微课，例如：指出下列各数中
作者简介：李晓玲（ 1976-)，女，福建上杭人，讲师，本科，研究方向：中职数学
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将纸对折七次或八次。通过折纸活动使 学生体会指数的变化情况，并寻找问题 生深刻领悟了学习数学的重要性。
学生通过观察、猜想、交流、归纳总结 出本章的知识点，同时也体验到了探究
三、 加强数学与专业的结
根源，从而提高了课堂气氛，活跃了学 生的思维。
(2)在课堂上应放飞学生的思维， 让学生在互动中学习，给课堂教学注人 生机。笔者在教学时采取“先预习，再 讨论，后讲解”的模式。例如，在学习《随 机事件》这一课时，教师先安排学生看 书，然后用扑克牌做教具：首先展示四 张K然后洗牌，请班上一名学生抽出
一张牌，让其他学生猜抽出的牌是什么
K
再问抽出的牌可能是黑桃K吗？然 后展示红桃K、黑桃K、方块K、梅花 K各一张，洗牌后，请另一位学生从中 抽出一张，让其他学生猜抽出的牌是什 么K。最后，教师再从这一活动中抽象 出随机事件、不可能事件和必然事件的 概念。通过这个活动不但激发了学生学 习的兴趣，而且让学生掌握了随机事件、 不可能事件和必然事件的概念。
二、利用问题情境巧设悬
念，激发学生学习的兴趣
当学生有了兴趣，就会产生强烈 的求知欲，主动地进行学习。在数学课 堂教学中，要让学生变得活跃，使其在 数学学习中享受学习的乐趣，从而提高 教学的质量。例如，在学习《数列》这 章知识时，笔者先引人了这样一个动画 故事：灰太狼与喜羊羊合伙开一家旅游 山庄。灰太狼由于资金不够，于是向好 朋友喜羊羊借钱，喜羊羊一口答应： “行丨从今天开始，我连续60天向我 们的公司注人资金，第一天1万元，第 二天2万元，第三天3万元……总之以 后每天比前一天多1万元。但作为回报， 你第一天返还我1元，第二天返还我2 元，第三天返我4元……以后每天返还 的钱数是前一天的两倍，60天后我们 两清。”灰太狼不假思索地答应了，就 马上签下合同。教师提出问题：“请问 灰太狼与喜羊羊他们签订的合同对谁有 利？灰太狼这两个月一共付给喜羊羊多 少钱？ ”“学习了本章知识，同学们便 可知这是一个不对等的合同，在两个月 内灰太狼即使倾家荡产也付不出合同款 给喜羊羊。”这个带有悬念的故事，激 发了学生学习数列知识的兴趣和求知的 欲望，取得了良好的教学效果，并使学
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合，激发学生学习的动力
数学是中职生必修的一门文化基 础课，数学教学如果能与专业相结合， 可以使学生认识到数学的重要性，激发 学生学习的动力，拉近各学科的距离。 因此，教师在平常的教学中应尽量结合 不同专业的特点，使教学内容接近学生 专业，让学生更容易掌握知识。例如， 在学前教育专业上数学课时，因学生将 从事幼儿教育教学工作，为了提高学生 的学习兴趣并为今后从事幼儿教学奠定 基础。教师可对学生进行“说”的训练， 把一两节课作为数学知识介绍课，引导 学生讲述数学发展历史、数的演变、三 次数学危机等，也可以讲述诸古今中外 如祖冲之、陈景润、笛卡尔等数学家的 名人轶事，让学生分组讲述数学家故事 并比赛，把课堂还给学生。从搜集材料、 课前准备到课堂实践，学生不但学到了 知识，而且强化了语言训练，提高了信 息交流能力，明白了做人的道理，更体 会到了数学学习的多样性，激发了学习 的动力。
四、 选好生活化素材，提
高数学课堂教学效果
在数学教学中，很多学生的学习停 留在简单机械的模仿层面，学生不会用 数学知识去解决现实生活中的问题，这 与中职教育的培养目标是相悖的。教师 应该积极地寻找探索可供学生学习的数 学素材，特别是从学生熟悉的生活实践 中选取学生感兴趣的问题作为教材，使 数学教学内容贴近学生的生活，让学生 明白数学源于生活又用于生活，激发学 生学习的兴趣，活跃中职数学课堂氛围， 提高数学课堂教学效果。例如，在学习 完《数列》这一章知识后，笔者提出了 如下问题：在中职学生招聘会上，甲 公司承诺第一年月工资2200元，以后 每年月工资在上一年的基础上增加200 元；乙公司承诺第一年月工资1800元， 以后每年在上一年月工资的基础上递增 5%c。请问：①若分别在A、B公司连 续工作，到第五年的月工资分别为多少 元？②若连续工作10年，只考虑工资 收人总量的高低，应选择哪一家公司？
带来的快乐。通过以上问题的分析解决，
学生在学中做、做中学。这样，学生不
但体验到生活中处处有数学，还明白了 数学的实用性，学习兴趣提高，思维被 激活，课堂教学效果得以提升。
五、巧妙利用记忆方法，
帮助学生记忆公式
很多学生认为数学难学，繁杂的公 式更难记。但数学学习及运用都离不开 公式，公式很重要。但单纯靠死记硬背 来记忆公式确实枯燥乏味，时间久了学 生总是忘得一干二净。如果教师能利用 巧妙的方法帮助学生记忆公式，不但可 以提高学生学习数学的兴趣，还可以使 学生快速、有效地牢记数学公式。例如， 在学习《不等式》这一章时，解一元二 次不等式先要将一元二次不等式二次项 系数化为正，然后使用口诀“大于分两 头，小于夹中间”求解。这一口诀同时 可用于解绝对值不等式；在学习三角函 数的诱导公式时“函数名不变，符号看 象限”，可以帮助学生记忆理解公式； 在学习“各象限角的三角函数值的正负 号”时，笔者先通过多媒体将三个三角 函数值在各象限的符号直观地展示给学 生，然后引导学生归纳口诀：“正弦上 为正，余弦右为正，正切一三正”，或 者给学生归纳“一全正，二正弦，三正 切，四余弦”的口诀帮助学生记忆。
总之，在数学课堂教学中，教师要 根据学生选择合适的教学方法，采用新 的理念打造新的课堂，要想方设法地唤 起学生学习的兴趣，通过多种途径让学 生积极主动地学习，提高中职数学课堂 教学质量。参考文献：
[1] 梁立玉.例谈中职数学课堂有效教
学策略[J].考试周刊，2015 (25).[2] 杜旭敏.提高中职课堂数学教学效
率之我见[J].科学咨询（教育教研 版），2012(8).
[3] 李祥.提高中职数学课堂教学质
量的有效策略[J].语数外学习（数 学教育），2013(1).
(作者单位：福建省上杭职业中专学校）
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