在小学数学课堂教学中如何引导学生提问

发表时间：2018-11-07T15:36:00.207Z 来源：《中小学教育》2019年第337期 作者： 白小亮[导读] 古人云：疑是思之始，学之端。可见，思维是从问题开始的，有问题，才会有思考。

吉林省松原市前郭县乌兰图嘎小学 131199

古人云：疑是思之始，学之端。可见，思维是从问题开始的，有问题，才会有思考。学生能对所学的知识提出问题，说明他们主动参与了学习过程，这体现了学生在学习过程中的一种创新意识。作为教师，我们不能把大部分时间用在教学生怎样回答问题上。引导提问，也是开启学生创新之门的钥匙。那么，在小学数学课堂教学中如何引导学生提问呢？ 一、合理设计，勤于提问

1.让学生多说，学会提问。在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。

2.让学生多做，启发提问。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。

3.让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次地思考，通过分析和比较，就能将问题转化、提出优化解答过程的新问题。如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。从开始的“没有剩余”、“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程。学生在操作中产生疑问，进而在对比中找到答案并完成了新旧知识的整合，切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。

在课堂教学中，我们要想方设法为学生创造研究和探索的机会，不断培养学生善于提出问题、善于解决问题的能力。 二、教给方法，善于提问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如在教学概念时，可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”不管是哪一类知识的学习，我们在教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时我们老师要组织学生讨论，哪些问题问得好、哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑，课堂教学也将更加的丰富多彩、引人入胜。 三、创设氛围，敢于提问

现在的课堂需要教师首先更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑、积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论、尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。如在教学“角的认识”时、教学“比较角的大小”时，我先不发表自己的意见，而是让学生先提出自己心中的疑问、想知道的知识。其中有学生就提出问题：“角的大小到底与什么有关？”这一问题正好提中我的教学核心，马上得到其他同学的共鸣，同学开始你一言我一语发表着自己的看法。这时我并不及着回答学生的提问，先让学生多发表一些自己的看法，然后让学生通过小组合作、动手操作实践，得出结果。我再进行小结，得出：“角的大小与两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大；叉开的越小，角就越小。”通过这一系列的活动，学生体验到了成功的喜悦。这样的学习教师教得轻松、学生学得轻松，同时充分体现了以学生为主体的教学思想。 四、培养兴趣，乐于提问

兴趣是最好的老师，课堂上要是学生乐于提问，就要设法培养学生的质疑兴趣，使他们自觉地在学中问、在问中学。

记得有一次教学“认识三位数”时，我让学生读一读一些植物中的“世界之最”。其中有一句话是这样的：世界上最大的圆形叶子是王莲叶，直径可达三百多厘米。这时，有一个学生提问说：“老师，世界上真有这么大的叶子吗？我不相信。”学生的话很幼稚，也很天真。我没有批评他，而是先表扬他有一种敢于怀疑的探索精神，然后给全班小朋友布置了一个课外作业：到其它书上或电脑上去查一查有关王莲的资料，看看它生活在哪里，到底有多大？学生们很好奇，兴致很高。在查阅活动中学生体会到在课外也能学到不少新的知识，开辟了学习的新渠道。提问题的意识得到了保护，又使学生学到了书上没有的知识，真是一举两得。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生提问，教师就必须从实际出发，因地制宜、因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。