【教学内容
义务教育课程标准实验教科书（教科版）科学五年级上册一单元第5课《食物链和食物网》。
【设计理念】
本节课是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链、食物网等概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。
【教学目标】
1．初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者。
2．经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。 3．认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想教育。 【教学重点】经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。 【教学难点】理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。 【教学准备】
教师准备：多媒体课件，食物链模型、剪刀。 学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组四人。
黑色大头笔、彩色卡纸条、回形针。
【教学过程】
一、导入新课——初步感知食物链
1．多媒体播放动画片段《螳螂捕蝉，黄雀在后》。
2．同学们知道刚才的动画片播放的是哪个成语故事吗？（教师相机板书：蝉 螳螂 黄雀）
〖设计意图：在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知食物链。〗
二、寻找、发现——建立食物联系
过渡：中国还有一个俗语叫“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，说的跟这个成语的意思有相似之处。这实际上是反映生物间普遍存在的一种什么关系呢？
1．谈话：在这个故事中，谁在吃谁？谁又会被谁吃呢？按照谁被谁吃的关系，你能用简
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单的符号把它们的关系连起来吗？请一名学生在黑板上连线：蝉→螳螂→黄雀。
2．这种食物关系完整吗？还缺少谁的食物？引导学生补充完整这条食物关系，即在蝉的前面还有“树”。（教师随机板书：树→）
〖设计意图：先以学生熟悉的“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这一话题，将学生的兴趣吸引到动物之间的关系上，令学生的兴奋点落在食物关系上。随之创设问题情境，使学生自己提出探究问题，引导学生能够用连线的方式表示“树→蝉→螳螂→黄雀”的食物关系。悟出生物之间存在着捕食关系。〗
三、交流、分析——建构食物链概念
过渡：大自然中，有那么多的动物，它们究竟都吃什么为生呢？下面我们进入活动1：动物吃什么？
1．让学生认真观察书本45页的图片，找出图中的动物，指名汇报，教师相机点击课件出现相应的动物，一些小动物如昆虫等，学生容易忽略，特别要提醒学生注意。
2．四人小组找出这些动物究竟吃什么，并填写好书本45页的表格。请学生上讲台通过实物投影仪展示汇报。
3．播放《人与自然》中的一段关于昆虫间吃与被吃的视频，学生观看后谈其中的食物关系。教师相机板书：玫瑰→蚜虫→盲蛛→虎甲。
4．学生在四人小组里把从生活中找到的食物关系填进表格里（表格如下）。填好后请两个小组派代表上讲台汇报。
小组合作学习——找出生活中的食物关系
5．根据以上两组所填写的表格，谈发现：这些食物关系是从什么开始到什么结束的？引导学生发现这些食物关系都以植物开头，以肉食动物结束。
6．四人小组讨论：动物赖以生存的食物可以分成几类？不同食物类型的动物之间有什么关系？指名汇报，归纳出植食性动物、肉食性动物和杂食性动物三类。
7．教师小结：动物只能从其它的食物中获取营养，不能自己制造营养，称之为消费者。
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植物则是生产者，它通过光合作用自己制造食物。
〖设计意图：学生在找出45页的图片中的动物时老师马上在课件中点击出现相应的动物，多媒体的运用为课堂教学服务，形式直观。让学生根据自己的知识储备，分小组找出自己所知道的食物关系，为认识食物链的含义打下基础，学生并在此过程中明白什么叫生产者、消费者。〗
四、归纳、整理——完善食物链认识
过渡：通过刚才的学习，我们认识到自然界中的各种生物之间存在着吃与被吃的关系。 1．课件出示一片美丽的草原，草原上出示狐狸、鹰、蛇、鼠、兔六种动物。（教师板书：草 狐狸 鹰 蛇 鼠 兔）
2．让一位学生上讲台点击课件，找出它们之间的食物关系，台下的学生做小老师。教师随机在黑板上连线，把8条食物关系用“→”连起来。
3．教师出示根据以上的食物关系制作出来的食物链模型，并作简单介绍。提出问题：你知道老师是怎样把食物链做出来的吗？引导学生了解制作方法：先用大头笔把各种生物名称写在不同颜色的卡纸条上，然后认真思考它们的食物关系，按照一定的顺序把纸条串成环，并连接起来。
4．课件出示活动2要求：
（1）用不同的颜色纸条表示不同的动物、植物。 （2）在寻找食物的关系时，从绿色植物开始。 （3）代表被吃的纸环始终在上面。
（4）分工合作，可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。
(小组制作食物链模型，讨论，教师巡视，指导) 5．请一个小组代表上台介绍自制的食物链模型。
6．这样的食物关系一环扣一环，像什么？科学家形象地将这种关系称为“食物链”。（完善课题：食物链）
7．引导学生观察每条食物链的最上面，发现食物链的共同点：植物都在食物链的开始。 8．提出简化食物链的要求，如兔和鼠都吃草，把兔、鼠与草扣在一起。四人小组合作。 9．请学生上台汇报，然后拉开食物链。提出疑问：如果将每组的纸环上相同的生物合并成一个环，纸环最后会串连成什么？（引出“食物网”）
〖设计意图：请学生用生动的电脑操作显示自然界中的各种生物之间的食物关系，教师随机板书给学生留下的印象更加的直观形象。小组合作制作食物链模型，理清各种生物的食
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物关系。展示模型，以纸环链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。在此基础上，让学生假设将每组的纸环上相同的生物合并成一个环，使学生进而认识“食物网”。〗
五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响 1．草原上食物链断了的后果。
师：草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。（老师手拿剪刀，做出即将剪断其中一环的动作）假如食物链中的某一环节出现了问题，会出现什么情况？先小组讨论，然后指名汇报。
分析：如果没有了蛇，会有什么后果？（鹰的食物会减少，可能有些鹰会饿死。）鹰少了，会出现什么现象？（兔子就会大量繁殖。）兔子很多的时候会有什么事情发生？（兔子必需的食物草来不及长大很快被吃光了，大量的兔子会饿死。）再这样下去，大自然会怎样？（大自然就会面临灾难。）
教师小结：由此可见，大自然中生物的关系非常紧密，某一种生物对链上的其他生物都有很大的影响。任意一环的消亡，都会对大自然造成重大的影响。
2．因此，我们应该怎样做？
3．教师小结：我们要保护环境，保护生物的多样性，努力保护生态平衡。
〖设计意图：让学生思考草原上的食物链出现了问题造成的后果，让学生意识到认识生物对人类的重要性以及保持生物多样性的意义，渗透维持生态平衡的思想教育。〗
六、总结
这节课你最大的收获是什么？
〖设计意图：让学生说收获，是让学生对本节课所学的知识进行梳理，使知识系统化。〗 七、作业
观察田野中的动植物，根据这节课所学的食物链、食物网的知识，画一张田野食物网。 〖设计意图：让书本上知识来源于生活，再回归生活。〗
【板书设计】
4、食物链和食物网 树 → 蝉 →螳螂→黄雀 玫瑰→蚜虫→盲蛛→虎甲
草
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鼠 兔 蛇 狐狸 鹰 〖设计意图：板书的设计造型直观，语言简洁精炼，内容充实，重点突出，准确地体现了生物间的食物关系，对建立“食物链”、“食物网”的概念起到很好的辅助作用。〗
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