培养智障学生正确表达情绪情感

教苑责任编辑：屡雷蕾　Ａ　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　Ｍ　ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　＞＞寨伪分析　馐弄智障亏　确袁　惰诸惜感　●梁华培　Ｉ行为表现１　推周围的同学，甚至往地上坐或　时，她就用哭、闹、躺在地上不起　王×，１９９５年出生，重度智　躺来宣泄情绪。类似的事情还　来等行为表达不满，在家中的表　障，具有一定的认知水平及语言　有许多，都表现出情绪的不稳定　现也常是如此，家长多数情况都　表达和文字阅读理解能力。该生　和自控能力差，影响了其他学生　是满足她的要求。通过分析得出　能与人沟通，能主动表达自身的　的正常学习与生活。　王×真正想要表达的情绪情感就　要求。但对情绪情感的自控能力　Ｉ矫治措施ｌ　是不高兴、不满意，并想通过这种　弱，常常管不住自己，遇到不顺心　１．深入了解学生，引导学生　行为实现自己的目的。接下来老　的事情就会发脾气。如，老师以　正确表达情绪情感，减少情绪情　师耐心引导让王×理解：现在的　饼干作为奖品奖励表现好的同　感的错误表达方式。针对王×的　做法是不对的，自己想要什么要　学，没有给她，她就抢过同学的饼　情况，笔者先与其他任课老师沟　向老师说才对。并帮助王×一起　干，还躺在地上打滚，并大声地哭　通，共同分析学生在校的行为表　分析当时情景下老师为什么不能　闹。周一早上升旗的时候，会因　现形式、时问、当时的情景等情　满足她的要求。如大家都在上课　为情绪不好。通过大声地叫喊、　况，发现当她的要求没有被满足　学习，随她的心意去看电脑、玩游　数的意义，使他们学得更直观、更　识》，让学生在生活中数出感兴　种感官协同参与数学活动，激发　深亥Ｕ。　趣的数，培养智障孩子有意识地　学生学习数学的兴趣。　四、变换练习形式　运用数学的兴趣和习惯等等。生　低年级智障孩子在生活和活　数学是系统性、抽象性很强　活中作业让学生感受到生活中　动中充分享受学习数学的快乐，　的学科。智障学生往往对数学不　处处有数学，所学的数学知识可　培养了他们学习数学的兴趣，为　感兴趣，学习主动性差。我从数　以用来解决生活中的许多问题。　接下来的数学学习活动奠定了必　学练习人手，变换练习的形式，激　２．活动中的练习。蒙台梭利　要的基础。　发智障学生学习数学的兴趣。　说过：“听过，就忘记了；看过，就　总之，只要教师善于发现，勤　１．生活中的作业。让学生从　记住了；做过，就理解了。”在课堂　于思考，在生活中加强师生情感　生活中寻找学到的数学知识。比　上，我注重给智障孩子提供充分　的培养，在环境中创设数学文化　如学习了《大小、多少》之后，让学　的动手操作的机会，并且安排活　情境，在课堂上借助直观教具，在　生在生活中找一找，说一说什么　动性的复习课，帮助他们及时复　练习中改变练习形式，在课外注　是大的，什么是小的，哪个多，哪　习巩固所学知识。如，教师提供　意家长的配合，就能充分激发学　个少；学习了《上下、里外》之后，　丰富的图片、ＣＡＩ课件、小棒、计　生学习数学的兴趣，创设数学学　在教室里找一找上面有什么，下　数器等等，让智障孩子充分动手、　习的高效课堂。＠　面有什么，教室里有什么，教室外　动眼、动口，数一数、拨一拨、摆一　（作者单位：江苏省如东县逸　有什么；学习了《ｌ０以内数的认　摆、认一认、说一说，调动学生各　夫特殊教育学校，２２６５７２）　Ａ　ＪＯＵＲＮＡ１．ｏＦ　Ｍ　０　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　ＳＰＥＣｌＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ　责任编辑：展雷蕾教苑　戏是／￣ｘ，／的，课间休息的时候才　能玩。由于王×有一定的认知能　况，我先创设情景让她再次体会　这种情绪体验，表现好的学生得　到老师的奖品，王Ｘ想要却没有　得到。然后引导她了解遵守课堂　３．在培养学生行为习惯时，还　须注意到习惯的形成对行动后果　的依赖性，一个好的习惯如果给　力，耐心引导就能帮助她建立一　个正确的目标导向，使她能比较　容易地用良好的表达方式代替原　有错误的表达方式。　２．让学生体验不同的情绪情　儿童带来的后果是不愉快的，那　么他就很难形成这种习惯。如果　一纪律，按照老师的要求做，争取下　一次得到奖品才是正确的。再通　个不好的习惯能给他带来某种　过录像再现以前的情景，看王Ｘ　满足时，这个坏习惯就很难改掉。　感，增强学生承受力和控制力。　智障学生往往缺乏像挫折感、生　气、伤心这些强烈的情感体验，因　此也就不知道用什么样的行为来　表达这些情感是适度的、恰当的。　所以帮助学生在学习、生活中体　验不同的情感是很有必要的。我　通过创设情境的方式让学生体会　受挫感、不顺心等情绪。如在玩　拼图游戏时，王Ｘ自己怎么拼也　拼不上，而且得不到老师的帮助　和肯定，她变得很急躁，开始想要　摔、扔拼图。这时老师就静下心来　跟她讲：‘拼图拼不上了，没关系，　老师知道你很不高兴，但摔东西是　不对的，你可以让老师来帮忙。”逐　渐地，王×的情绪情感体验丰富　了，知道了什么是生气，什么是伤　心，知道这些情感都是正常的，了　解应该怎样表达这些情感。这样　相应增强了学生的承受力和控制　力，降低了学生用错误方式表达　情绪情感的可能，为进一步建立　良好行为反应奠定了基础。　３．通过多种形式帮助学生建　立良好的行为习惯。学生每一时、　每一处、每一件事情上都在表现　自己，用言语行为反映他们的情　绪情感，因此，随时都有教育学生　的好时机，每一处都是教育学生　的好环境，每一件事情都是教育　学生的好素材。对于王×自己提　要求没有被满足就乱发脾气的情　自己哭、闹等不良行为，并跟老师　４．在家中要使孩子养成良好　一起分析这样做为什么不对。最　的习惯，主要依靠父母的榜样作　后和家长进行沟通，要求家长在　用。因为孩子没有自己的标准，　遇到这种情况时采取激励的方　父母的一言一行都影响着孩子。　式，鼓励王Ｘ争取下次得到奖励。　通过和王Ｘ家长了解情况，发现　这样，在学校和家庭日常生活中，　父母的言行已经给孩子起到了很　王Ｘ的良好行为得到不断的巩固　好的榜样作用，但由于对孩子有　和培养，发脾气情况逐渐减少了。　些溺爱，王Ｘ发脾气后多数情况　通过一学期对王Ｘ正确表达　家长都会满足她的要求，这就逐　情绪情感的培养，王×改变了原　渐强化了王Ｘ的不良行为。所以　有的错误认知，表达情绪情感的　在和家长沟通后，家校一致对待　不良行为减少，在老师的言语提　王Ｘ发脾气的情况，即不妥协、不　示或引导下可以进行自主的行为　因为发脾气就满足要求，而通过　矫正，能比较客观地看待他人的　其他事情来缓解或转移等。并通　批评，并接受。　过见面或家校联系本的方式每天　ｌ思考分析ｌ　沟通，让家长和老师都能及时地　１．在对智障学生的教育中，　了解学生的整体情况，并进行相　情感教育及培养已逐渐被重视。　应的调整，更好地帮助学生。＠　但目前培智学校情感教育的内容　（作者单位：北京市宣武培智　和形式还较单一，要使学生的学　中心学校，１０００００；配图摄影：达　习内容更丰富，掌握的良好行为　理）　反应更具有多　样性还有一定　难度。　２．对学生正　确表达情绪情感　的培养目的不仅　是要矫正学生的　不良行为，更要　塑造学生良好的　新行为，学会用　适当的方式表达　情绪情感。　！　竺兰兰！