论小学数学分组教学的可实施性

论小学数学分组教学的可实施性

◇ 蒲克现

一、小学数学分组教学的挑战

小学数学能力是学生伴随一生的重要能力。它像一艘帆船，划开未来的世界，运用神奇的数学逻辑思维力进行认知、思辨、推理、判断以及解决各种问题。小学数学教育不应该是公式的套用，而是挖掘藏在公式背后的一种举一反三的推理精神。这种推理精神如何培养，更多的靠高效的课堂教学。

课堂教学是新课程实施的基本途径，教师是实施新课程改革的关键因素。“分组教学”把课堂教学内容，通过有机的分割，化整为零。老师按学生智力水平或学习成绩等因素，将学生分成不同的组进行教学，是小学数学以及所有学科正在践行和思考的一种教学组织形式。实现教与学的互动，激发学生对数学的兴趣与探究，由过往的被动受学变为今天的主动讨学，探索式学习方式、争辩式学习方式是理想的学习状态。寓教于乐，寓教于争，是打开孩子大脑思维的一把金钥匙。数学课堂上生成的你说我听，你帮我看，反观察法、逻辑推理法将大大地提高课堂效率，增设课堂魅力。

“分组教学”对孩子越重要，即意味着对教师要求更严格。教师的课堂组织能力，数学思维能力甚至活动组织能力，都将面临一个全新的挑战。为全面提高教师整体素质，真正实现教育观念的更新和教师角色的转变，教师该如何顺应？从学生的需要出发，精心设计课堂教学的各个环节，着力于实现知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三位一体的课程目标，不断更新教育观念，切实树立全面发展的人生观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。

二、分组教学的开展策略

1、以对子为载体的智力竞赛，实现一帮一的前进。在小组数学教学的过程中，教师尽量让学生可以心情放松，不要有压力地投入学习。在一个良好的学习环境下，孩子们进入教师依照教学大纲难点、疑点、重点布置的课堂内容。传统小学数学教学模式比较枯燥和呆板，教师上课的时候教学模式变化比较小，学生已经基本适应了教师的教学模式。如果以对子为载体，进行一帮一，多帮一的智力游戏，学生则把对于游戏本身的兴趣带入到其中蕴藏的数学知识去。教师应该经常性运用智力游戏，降低学生对智力游戏的过分关注，转而让学生将目光放到语言的训练、思维的锤炼上。教师将一个小组设定为六个人，分别按学生能力分为一至六号。再准备一个摇号箱，摇到的号码就是每组参赛的同学。代表小组来黑板答题的同学，可以自主完成，也可以使用一次求助，求助时间为三分钟。这样的竞赛使得数学课堂生动有趣，紧张高效，对于新知导入，或旧知巩固都会有意想不到的好处。孩子的思维力有一股童真童趣，在聪明孩子的带动下，后开窍的孩子也逐渐爱上了数学学科，认为这是一种简单有效2018.NO05󰀶󰀹

的认知工具，为他们后来的学习道路奠定了基础，基础稳定了，一通百通，也就像真的找到了学习的金钥匙那么神奇。

2、因为亲身经历，分组教学群策群力。真实是教学的本质。对于小学生而言，抽象性的数学语言难于理解，前面有一个拦路虎，必然打击孩子的学习热度。学习欠佳者先亲力亲为，因为经历，他们才更有发言权，才更能进入分组合作的状态中去。在讲解“角的初步认识”这节内容中，课前预习时就可以由组长选三位学习能力欠佳的同学提前制作角。在课堂上，三位同学指导剩下三位同学在最短的时间内制作出角，并分享在制作过程中的心得。待学生们三言两语后，教师再如虎添翼：“你们制作出来的角与你们使用的的工具长短有关系吗？”通过亲身操作、教师点拨之后，学生可以显而易见地知道，角大小的变化，与边的长度无关，只与边的分开程度有关。教师给学生提供的充足的感性材料，学生的课内外学习有条不紊，分析、比较、概括......

三、分组教学对学生个性化发展的影响

分组教学旨在让不同学习能力的孩子各有所干，各有所学，而分组教学中的教师扮演着合作精神的牵引。就小学数学自身来说，它是认知、理解、领悟、思辨、判断等集于一身的学科，是让人拥有最简单最基础的数学逻辑思维能力。对旧的教学模式的革新和探索，分组教学在于培养学生的合作精神，在于培养学生遇到难题主动思考问题的能力。学生发挥了主观能动性，因地适宜地得到教师的引导和提示，不拘泥于形式，举一反三，不断锻炼自己的数学逻辑头脑，为以后的学习成长建立良好的思考习惯。运用实例进行分析，因为经历而有感触，把难题一个个攻破，是教师们不懈努力的目标，从而塑造出一个个成功的人才。

数学这一门学科，早在阿拉伯国家就已经发展得很成熟了，最经典的阿拉伯数字，代数与几何的完美呈现与统一，使得数学非常神秘跟有趣，让人们为之倾心去钻研它。学生的自我世界各有不同，逻辑思维能力也是参差不齐，怎样才能在神奇的数学国度里快乐的成长？分组教学则一直在践行这一目标。组与组的竞赛，把原本枯燥无味的数学知识变成快乐的字符，变成游戏的活跃，让每一个学生从心里面爱上数学，用一个稚嫩但逐渐严谨的数学头脑去分析问题，解决问题，看待问题，而不是逃避问题。

综上所述，要想分组教学更有效地服务于小学数学教学，得教师追求自我意识的重视及个人教学能力的不断提升，给孩子们更多的舞台，更有趣的点缀，更活跃的气氛，直接或间接地去影响学生的智力及逻辑思维能力。可实施，则可总结；可总结，则可提升。小学数学的分组教学，需要每一位教师的不断探索。`

(作者单位：重庆市南川区北固小学)