如何设计好课堂练习题形式,提高学生阅读课兴趣

如何设计好课堂练习题形式，　提高学生阅读课兴趣　口云南大学旅游文化学院外语系童伟　英语阅读的重要性众所周知，而在　换题型，设计多种阅读练习。具体说来，　自己的语言。　我们日常课堂中，大多数教师强调的是　笔者在设计泛读练习时主要从单词、句　５．语篇的练习。①问答题对于一　如何设计精读课教案。泛读课或课外阅　子和篇章理解等方面着手，以体现设计　篇记叙性的文章，教师要考查学生对文　读的练习题往往采取单调的选择题形　的原则。　章的整体理解可以如此设计问题：ｗｈｅｎ，　式。这种针对应试的训练方式不能有效　３．词汇方面的练习。对学生的生　ｗｈｏ，ｗｈｙ，ｗｈａｔ，ｈｏｗ②文章改写。教师　刺激学生的积极性，不能发挥泛读对于　词学习能力，教师设计词汇练习时可以　可以要求学生把篇幅较长的文章、难度　学生英语综合能力发展的作用。《大学英　采用两种方式：根据句意猜测生词和用　较大的文章和优美的文章通过改写内化　语课程教学要求》对大学生词汇和阅读　简单词汇替换生难词。教师可以从阅读　为自己的语言。③用原文中的单词补全　量的要求进一步提高，使阅读教学成为　中摘录含有疑难生词的句子，让学生用　改写的文段，就像我们做完型填空题一　急待思考的问题。本文主要探讨《大学实　简单的单词替换旬中所出现的疑难词　样。篇章的练习是阅读关键点所在，教师　用英语》读写教学时如何设计好练习题　汇。这两种练习在培养学生根据句意猜　可以参考读写课文的多种练习形式，通　以及如何引导学生做阅读。　测词义能力的同时，引导学生掌握一篇　过不同的练习方式复现学生所读的内　阅读练习题的设汁应遵循几个原　文章中的重难点词汇，并且不断积累常　容，以达到熟练的目的，让学生体会英语　则：　用词汇，达到扩大词汇量的目的，发展学　语境的感觉。　１．设计的题难易要适中。我们老　生的写作词汇。学生在进行这类练习时，　总之，阅读有助于扩大学生的知识　师在设汁练习题时，题不能偏难或过于　需要灵活运用已学知识来解决未知的问　面和词汇量，学生有了广博的知识和丰　简单，难了，学生答不上来，兴趣就会减　题，用任务驱动来带动自主探究的能力。　富的语言材料，交际时就不会因为知识　弱；简单又不利于提高他们的阅读技能　４．句子意义及结构的练习。①英　或词汇的贫乏而不知所措；写作时才能做　和词汇量，最好是让他们努力一下就能　汉互译练习。教师选择文章中典型的句　到词汇丰富，语言地道。因此，从某种意　够着答案，方便学生的自主探究；利于调　子。并根据难易程度来设计英译汉或者　义上说，阅读能力的高低关系着听力、口　动学生的积极性。　汉译英的练习，可以反映学生的理解障　语和写作水平的高低，因而对学生阅读　２．设计时要兼顾到。利于教师掌　碍，还可以引导学生理解长难句子。②根　技巧和策略的培养是当前英语读写教学　控学生的阅读速度和策略。从学生的角　据句意替换句子练习。教师给出一个句　当中受到关注的一个问题。　度出发设计自主探究性题目，就必须有　子，让学生从文章中找到恰当的可以替　参考文献　一定的层次性，控制题目的难度，总的来　换的句子。准确理解作者意图和句子含　１束定芳．庄智象．现代外语教学［Ｍ］．上海．上　说偏简不宜难，因为学生自主阅读应以　义是此类题目的设计目的。这两个练习　海外语教育出版社，１９９６　理解文章大意为基础，而不是精读般面　的目标在于帮助学生积累有效的句式，　２何安平．外语教学大纲．教材．课堂教学．设　面俱到。用任务来督促学生的阅读训练，　增强学以致用的意识。学生可以通过自　计与评估［Ｍ］．广州．广东教育出版社，２００１　可以使学生在知识上前后联系，融会贯　主学习和合作探究的方式完成这些练　３刘润清．戴曼纯．中国高校外语教学改革现　通并增加自信心。考虑到读写课对阅读　习。学生在完成阅读的同时，也加强了对　状与发展策略研究［Ｍ］．上海．外语教学与　量的要求和学生的个体差异，练习题需　篇章的理解和知识的积累，将读写课中　研究出版社，２００３　要在题型的设计上采取多元化，不断变　所学的词汇和语法知识通过泛读内化为　是主观的，才是培养能力和性格的关键。　一，让学生发展为一个全名发展的。　同时，要针对实际的情况或者条件来寻　教师要通过研究学生的学的方式，来不　３．加强教师职后培训。教师的培　求最适合的教学方式，从而实现师生双　断完善自己的教的方式，以使其更适合　￣Ｊ．ｉｌＮｉ十分重要的，无论是教师的基本功　方的共同发展。　不同年龄。　还是教师的理念，应该建构一套完善的　参考文献　２．教师要转变观念。教师应该转　教师培养机制，而不是应付或者是形式　１卢正芝．洪松舟．研究教师有效的教学能力．　变传统的教育教学观念，适应新形式下课　上的无法收到实效的培训。这是有效教　为何和如何［Ｊ　３．教育理论与实践，２００９（１）　改的要求和发展。要变教知识为教能力、　学的基本保证。在体制上也要有硬性的　２周明．邵朝友．两个课堂教学有效性标准框　教性格。知识是狭义的，而能力是广义的，　规定或者指标已达到督促的目的。　架的启示［Ｊ］．浙江教育科学，２００６（１）　要在简单化的知识的传授过程中，不断培　总之，教学是一个师生互动的过程，　３王鉴．课堂教学的有效性问题研究［Ｊ］．宁夏　养学生阅读理解、分析归纳、思考应用等　教师应该根据自己的特点以及学生的需　大学学报，２００６（１）　能力，并逐步形成学生良好的情感、态度　求来组织和参与这个互动过程，充分发　４崔允　．有效教学．理念与策略［Ｊ］．人民教　和正确的价值观，以达到三维目标的统　挥双方的主观能动性，以实现有效教学。　育，２００１（７）　。　一