小学英语阅读中的反思性教学

小学英语阅读中的反思性教学

◊陈锋

反思性教学蕴含着创新成分。在小学英语阅 读教学中，如果把反思性教学看作一辆崭新的汽 车，那么教师就应是一名具有熟练驾驶能力的司 机，只有人车合一，才能到达教学的目的地。这是 教学发展的方向。在小学英语阅读教学中，及时 的反思有利于制定更加行之有效的教学策略和 方法，提高阅读教学效果。

一、小学英语阅读教学的现状分析

但很多学生缺乏这样的知识。例如，学生不知道 国会在美国是由参议院和众议院组成，对感恩节 不熟悉，对马克•吐温感到陌生等，这些会直接影 响学生对阅读内容的理解，使他们难以领会文章 所要表达的观点。

二、反思性教学的作用

小学生的英语课程标准中提到:在英语课程 教学过程中，要让学生养成动手实践、主动探索 及合作交流的好习惯。这是每位授课教师要努力 达到的教学目标。事实上，反思性教学就是要不 断激发与提高教师的能动性与创造性，督促教师 积极追求与探究教育实践的科学性与合理性，真 正达到教师会教、学生会学的效果。

三、反思性教学策略

目前，小学英语阅读教学中存在的问题主要 体现在以下几个方面。

一是落后的教学理念和教学方法。在英语阅 读教学中，很多教师的教学方法过于简单与枯 燥，使阅读课变成了语法课，学生则被当作解码 器，对整篇文章的理解建立在对字词、短语、句子 和段落的解释上。大量的逐词阅读，使学生只能 被动地接受字词知识，真正的阅读技能得不到训 练，阅读能力得不到有效提高。

二是不良的阅读习惯。阅读不是一成不变的 技能，阅读目的不同，方法也不同。大多数阅读能 力较弱的学生，常常以相同的速度阅读不同的文 章或材料，无论单词对理解上下文是否重要，都 要搞清楚每个词的意义才能将阅读进行下去。一 些学生习惯使用低效或低水平的阅读方法，例如 唇读、朗读、指读等。这些不良阅读习惯严重影响 了学生阅读能力的提高。

三是薄弱的英语国家背景文化。对英语国家 文化的理解有助于英语学习和阅读能力的提高。

意大利哲学家埃伍德•波诺曾说:“开始是我 们创造习惯，后来是习惯创造我们。”反思性教学 要具体到实践，务必要养成每课反思的好习惯。 教师对每节课的教案都要用心设计，课后要认真 思考、写好反思报告并不断学习，以实现自我教 育与业务水平的不断提升。

1.反思阅读教学目标

教师要根据每节课的教学成果及学生掌握 的情况，对自己制定的教学目标、阅读文章的特 点及与学生实际情况是否相符进行认真反思。对 教学目标的可行性进行反思时，需从以下两方面 考虑:一是反思英语阅读课程是否以总目标为指

作者简介：陈锋，广东省珠海市海珠区南边路小学，E-mail: 173794709@qq.com (广东珠海，510285)

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导，以顺应时代发展趋势和满足学生发展需求为 目标，通过多个方面、多个角度来设计具体教学 目标;二是反思英语阅读课程是否将具体教学任 务转变成了学生的实际需求，使学生自觉参与， 全面发挥主观能动性。

2. 反思阅读教学内容

反思阅读教学的内容，首先要反思能否以教 学目标为依据主动开发并合理利用学习资源，使 其与学生的认知规律及兴趣相符。以一篇关于学 校生活的课外阅读材料为例，教师可以引导学生 联系文章想想自己的学校，更好地认识里面的一 些相关单词如art room、library、canteen等;在设置 语言教学的内容时，应遵循学生的认知规律，由 表及里地循序渐进。其次，要反思教学内容的趣 味性、思想性与学生年龄特征是否相符。此外，还 要反思教学内容是否考虑了学生差异，是否有利 于促进学生的个性发展。如对于学习能力较强或 目前阅读水平较高的学生，可以设置有一定难度 的问题或任务，来满足他们的成就感;对于学习 能力较差或目前阅读水平较低的学生，应当提供 适当降低难度的问题或任务，并在他们取得进步 时，给予及时的肯定和鼓励。

3. 反思阅读教学方法

笔者根据所观察到的小学英语阅读教学中 的一些问题，在教学上进行了反思并相应地采取 了一些有效的解决方法。

一是针对学生缺乏阅读技巧，成为单词解码 器这一方面，提供几种适合小学生英语阅读的技 巧。例如预测法:先看题目，再看文章，有的放矢地 进行阅读，有效获取信息。又比如分类法:把阅读 的文章分成科普类、对话类、表格类和故事类等， 不同的体裁用不同的阅读方法。

二是基于实践与观察，罗列小学生常见的不 良阅读习惯，如用手指指读、出声朗读或唇读等， 并向学生清楚明确地解释这些习惯如何阻碍阅 读能力的提高。让学生根据教师所列的不良习 惯，观察自己的阅读情况并进行勾选，在清晰的

教学时空

自我认识的基础上，有目的、有方向地进行自我兀吾。

三是针对学生薄弱的英语国家文化背景知 识，笔者在教学中增加了相关“文化点滴”以弥补 学生这方面的不足。例如关于感恩节的文章，设 置相应的关于感恩节的文化介绍，让学生认识到， 英语国家的文化和英语的含义息息相关，互相促 进。在日常英语学习当中，不仅注重语言知识的 传授，还要适当补充相关的文化信息。

4.经验教训也是教学资源

在小学英语阅读教学中，有时会不能实现预期 目标，或所追求的理想的教学与实际操作有冲突。 造成这种情况的原因，主要是教学活动安排和教 学方法不合理。如教学设计一味追求学习的趣味 性和学生的主体性，而忽略了活动的可行性，致使 活动成为一种形式，导致教学任务无法完成。

例如，在一节阅读课上，笔者提问检测，发现 学生们对阅读材料中关于颜色的词掌握得不好， 于是引人了一个游戏:用课件出示了七色花瓣转 盘，要求转盘转到哪种颜色，学生马上回答出相 应颜色的英语单词。游戏一开始，学生很兴奋，各 组学生大声喊出所对应的英语单词。后来，大部 分学生从座位上站起来，有的还离开座位拼命往 前挤，而大声喊出来的也不再是某种颜色的英 语，而是汉语。本来希望通过游戏给课堂带来生 机，谁知却使课堂陷人了混乱，教师一时难以应 付，只能草草结束了活动，也因此没有达到预期 学习目标。这次活动虽然失败了，但却使笔者发 现了课堂组织中存在的问题，针对类似情况进行 了反思和更充分的准备，使经验教训变成财富， 引领笔者走向更高的教学境界。

综上所述，教师只有通过不断反思，才能想 出对策，解决在英语阅读教学中出现的各种问 题，从而提高教学实效，并最终促进学生阅读能 力的提高。

参考文献(编者略）

(责任编辑郭向和）

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