美国9-10年级学生的阅读能力标准

“青少年的精神发育史就是他的阅读史”，阅读关系到青少年的心灵空间，价值取向和精神归宿的发展，影响他们人生的成长轨迹。美国的教育特别注重培养学生的阅读能力，要求他们从小学开始就大量阅读，并涉猎经典以及多种类题材的书籍。

留学教育机构盖特唯GA-prep在教学中发现，国内的孩子阅读能力较美国学生要弱一些。而阅读能力是孩子接收信息，认知世界，发展思维等最重要的途径，这不得不引起学生和家长们的重视。另外，盖特唯GA-prep注意到，美式教育中不单纯检验阅读的数量和速度，而注重的是构建阅读和思考的关系，通过阅读来培养学生的独立思考、批判性思维能力。（注：以下为全美教育标准CCSS对9~10年级学生的阅读能力具体要求的内容）

1.准确且完整地引用原文，支持自己对于文章直接阐述的观点的理解，以及基于文章原文的推论。

2.确定文章的主要观点，并分析观点在文中展开的过程。包括观点的出现和细节对于观点的细化。写作客观的summary。

3.分析复杂角色（例如有多重动机或者矛盾情感的）在文中的发展，与其他角色的互动，以及对于剧情的推动和发展主题的作用；分析作者如何展开一段分析或者一系列观点或事件，包括观点的论述顺序、如何引入如何展开以及观点之间的联系。

4.确定修辞、引申义和专业术语在文中的意思。分析作者对特定词或者短语的使用是如何增加文章意义的表达和文风的（例如语言是如何体现了时间和地点；如何体现了正式和非正式的感觉）

5.分析作者对于结构的布局，事件展现的顺序（例如平行事件），以及对于时间顺序的控制（节奏，倒叙），如何创造了神奇、紧张和惊奇的感觉；分析作者的想法或者观点在文中如何通过句子、段落或者更大的部分发展和细化的。

6.通过阅读大量的世界文学，分析非美国文学中反映出来的观点和文化背景；确定作者写作的目的和观点，分析作者如何使用修辞来强化观点的表达和写作目的的。

7.分析在不同艺术表现形式中对于同一个主题或者关键场景的不同呈现，包括强调的部分和缺失的部分；分析同一个主题通过不同媒介表现的不同（例如一个人一生的故事在书中和在多媒体中），确定每个媒介表现手法强调的不同点。

8.列出并分析论点和分论点，评价逻辑是否合理，论据是否相关且充分，找到错误的结论和有缺陷的论证。

9.分析作者对于参考文献的引用和改编（例如莎士比亚对于圣经的引用以及后面的作者是如何引用莎士比亚著作的）；

分析对美国历史和文学有影响深远的文件（例如华盛顿的辞职演说，盖茨堡演说，罗斯福四个自由演讲，金的伯明翰监狱的信等）包括这些文件涉及到的主题和概念。

10.9年级结束时，阅读并理解文学作品，包括：故事、戏剧和诗歌。在老师的帮助下，达到在9-10年级难度的最高级。10年级结束时，阅读并理解文学作品，包括：故事、戏剧和诗歌。独立阅读理解，达到在9-10年级难度的最高级。

全美教育标准（CCSS）对9~10年级学生阅读的深度和广度都有一定要求，注重循序

渐进的提高学生的阅读能力。盖特唯GA-prep采用原汁原味的美式教育（聘请有美国教师资格证的老师教学，使用原版教材以及采用CCSS教育标准和美式教育理念），在日常教学过程中，根据学生个体的阅读实际能力情况，制定阅读能力培养计划。这使盖特唯GA-prep的教学能够真正的有的放矢，而且能使学生丰富知识，开阔眼界，养成独立思考的习惯，以阅读为切入点培养他们的综合能力。