初探信息技术与语文学科的整合──《傅雷家书两则》教学谈

初探信息技术与语文学科的整合──《傅雷家书两则》教学谈

初探信息技术与语文学科的整合──《傅雷家书

两则》教学谈

信息技术在语文学科的充分应用，是从新视角出发所进行的教学改革。它的目标，是根据时代的发展，根据信息技术新条件、新手段所带来的全部可能，重新审视语文学科并实现其整体优化。它最终解决的是全方位问题，从语文课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在“整合”过程中实现改造。“整合”不是赶时髦，而是着眼未来的改革;也不是盲目否定以往的成果，而是把过去语文学科中许多该做却做不好的事情真正做好，是让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。信息技术与语文学科整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它要求整合后，应能体现事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的六个基本要求： 1、任务驱动式的教学过程：

信息技术与语文学科整合时，应以一个主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与本学科相联系的横向综合的教学。这任务可以是这一节课的学习任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科的知识作为一个整体，有机地结合在一起。这样，既达到了整合的目的，也让学生在完成任务的同时，完成了所需要

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一个赤子的艰难与和成就的不易。在本课教学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应学会坚强，做一个对理想执着追求的赤子，需要学生上网查看一些有关当今对“在逆境中奋起”的青少年的成长的新闻材料，看后，让学生在论坛中用最简洁的话输入自己的感想-自己应该如何学会坚强，方便大家讨论，这两部分内容。如果学生没有一定的信息素养，就无法更快、更好地完成本课的学习内容。 3、能力培养和知识学习相结合的教学目标：

信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。“学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。如，在《傅雷家书两则》一课中，我设计的学习目标如下：首先是语文知识和能力方面。让学生了解作者的情况，掌握书信这一格式，思考并讨论两则书信的共同点，再对文中的重点语句进行点拔，讨论对这些语句的理解;同时培养学生阅读能力及自主学习的能力。其次，在多学科整合方面。借助互联网上历史学科、政治学

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科、音乐学科中有关坚强的内容，让学生了解一些有关坚强的知识，帮助学生更好地理解文中的重点语句。互联网上一些有关逆境中奋起的新闻资料歌曲如“阳光总在风雨后”“真心英雄”等，对学生进行理想信念和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而正视困难、热爱生命。再次，为了让学生了解书信这一特定格式和体会文中那份动人的舐犊之情，我让学生上网搜集古行为表现今来写得非常好的家书典范和《傅雷家书两则》中的其它各篇，在资料的搜集整理中掌握书信的格式，体会了浓浓的亲情。最重要的是，通过这堂课学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识。更有了网上也可获取其它知识信息的意识。把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构：

新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。”信息技术与语文学科的整合教学也一样。所以，我设计的信息技

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术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这里突出的指导思想是：创造条件来调动学生的学习主动性，让他们自己积极地去探究，主动地发现问题，寻求解决问题的方法、途径。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。如：《秋魂》的教学设计中，利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐──钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。又如：《在声音的世界里》的教学设计中，我也将信息技术与语文学科进行整合，进行“点拨—创新”教学。这篇课文是王蒙的作品，文中他对各种音乐的不同体会和感悟，是刚跨入中学校门的初一学生难以领会、理解的，且文中的一些语句对初一学生来讲，过于深奥，难懂了些。好在本文是自读课文，不需要对学生有太高的要求，所以在教学时，我把重点放在欣赏上，将文中作者提到的各种音乐的片段放给学生听，让学生自己去感受，体会音乐的美好，教师只要加以适当的点拨，激发学生

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对音乐的爱好。然后再引导学生看作者听了这些音乐后的感受，教师联系作者的一些人生经历，进行适当点拨，让学生自己去领会作者对音乐的感悟，进而得出本文的主旨。 5、个别化学习和协作学习的和谐统一：

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。如，在九年级语文课《傅雷家书两则》中，关于作者的情况;学习课文内容后，我又让学生上网看一些有关当今对“在逆境中奋起”的青少年成长的新闻材料，一段时间后，教师让学生在留言板上用最简洁的话输入自己的感想，自己应该如何直视困难，热爱生命，做一个坚强的人。教师进入BBS让学生讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出如何直视困难的结论。

6、运用信息技术与语文学科进行整合的基本模式与语文学

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科的整合，信息技术是作为教学工具来体现的：

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为语文学科的教学服务。这种整合模式，是教师和学生在信息技术的帮助下，进行的合作学习的模式。首先，教师应根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，再以课件或网页的形式呈现给学生。这就要求教师应有一定程度的、甚至是相当的信息素养。否则，就不能很好的体现整合的教学目的。其次，课堂上学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务，教师从旁予以帮助，指导。最后，师生一起进行学习评价、反馈。这样进行整合过的教学就能提高教与学的效率，改善教与学的效果。如：在《傅雷家书两则》的教学中，我制作了 Flash 课件，首先是“一封家书”李春波的歌，通过歌中表达对父母的牵挂，问候，调动学生的情感;盈造良好的学习氛围，然后介绍傅雷一家的情况。这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。也让学生学得更轻松，对所学内容掌握得更好。

总之，语文学科面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机

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遇，是构建新课程体系的探索;语文教学面对的是空前广袤的视野，是空前拓展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主性学习与研究性学习所获得的空前便利条件;语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都可能在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难以想象的同步、异步等多种方式下所实现的空前优化。将语文与信息技术有机的整合起来，将有力地启动语文教学的全方位改造，形成信息技术应用语文教学的生动局面。

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