计算教学对于小学生来说要结合情景,体验计算的合理性。既解决实际问题的需要,其次是利于学生发展思维能力和感悟数学思想等,并且还有利于学生培养专心、严谨、细致的学习态度和计算审题、细心计算、书写工整、自觉检验的学习习惯等。
比如在一年级的《加减混合》教学中,教材充分利用直观图,通过生动的情境和丰富多彩的画面来呈现活动的内容,帮助学生理解加减混合的意义及计算方法,让他们在愉快的氛围和学习情境中感受学习的乐趣。教师在教学中渗透集合的思想,用点来表示天鹅,并用圆圈将其围住。像这样从实际情境中抽象出加减混合计算教学问题的过程,直观地理解加减混合计算的意义。
在瑞安实验小学郑依茹的《多位数乘一位数的乘法估算》中体会颇多。她说:“人生就像站在不满灰尘的镜子前,在不停地擦拭着灰尘。”是啊,特别是我们教师职业的,每天面对的是我们可爱的学生,需要不停地解其惑。擦其镜子的灰尘,打开明亮的一扇窗。教学上她充分体现五实:扎实、充实、温实、平实、真实。通过这五实,使本堂课的教学思路非常的清晰。情景的创设,重难点的突破,显得如此的自然而充分。因此计算教学中材料要多用,对学生要适度开放,重视培养学生的思维能力等。
瑞安市教育局教研室吕志明老师说:“精算是数的计算,估算是量的计算,估算需要具体情景。“体现了新课标说的:数学来源于生活,应用于生活。使学生亲身经历应用估算来解决实际问题,并获得成功的喜悦。
《小学数学研究》中指出,小学阶段基本内容是完成小数、整数、分数的四则运算,对于这些基本知识要严格遵守不能随意创新变动。在小学阶段要四个经历:一,经历数学画图建立数学模型;二,经历自主探索的过程;三,经历解决问题过程;四,经历计算技能形成的过程。六个处理关系:一,算法和算理的关系;二,新旧知识的关系;三,算式图形与实际意义的关系;四,数形关系;五,讲于练的关系;六,运算技能策略与学生思维能力的关系。
计算,不仅仅是一种技能或能力,它是一种基本的数学方法和数学意识,同时也是人们应该具备的数学素养之一。
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